從根本上來講，決定學習成績好壞的，主要不是看家裡有沒有錢，而是要看態度和智商。

智商與家庭條件有巨大的關係，態度與家庭教育有巨大的關係。

一般情況是這樣：

一般家庭條件好的孩子，大比例智商都比較高。這與孩子從小到大接觸的事情多，長的見識多有巨大的關係。例如：有的孩子去過很多國家和地區，家裡給買各種稀奇古怪的東西，什麼新鮮的都最先嚐試過，電影、動漫、遊戲、運動、旅遊等等各種新鮮的刺激都不落下。一般家庭富裕的，朋友也多，生意往來也不少。孩子見人多，見世面也多，可能也經常需要表達。接受刺激就很多，智商自然就高了。

這種孩子普遍的優點是：比較能說，相比條件一般的要外向，而且充滿自信（這點特別重要）。

但他們也有嚴重的缺點：浮躁、不踏實，就是不能靜心學習，總想著玩。對各種事情感興趣，不能專注。遲到、缺勤、不認真聽講、不做作業等。總之就是龜兔賽跑的兔子。有天然優勢，但不珍惜。

這種學生容易走幾個極端，

一是智商高，態度還好(大比例與家庭教育有關），這種不用說了，天之驕子，種子選手。

二是智商高，態度不好。原因很多：有的是貪玩，有的是沒人管，有的叛逆。當然，多數是家庭教育問題，特別是親子關係不好，有很多都是離異家庭（感覺有錢人的離婚率高）。

當然，還有一個重要的原因，就是這些孩子沒有需求，他們的各種需要都能夠被輕易滿足。他們不需要努力。遇到困難，家裡能夠給提供各種退路，就是不學習、不工作，家庭也會養著。

因此，從人好逸惡勞的本性來看，富裕家庭的孩子出現這種情況比例較大。俗話說，富不過三代，說的就這是個原因。

講真，家庭條件好，智商低的特別少見。

但要注意，這種聰明是“小聰明”，就是理解一些事情比較快，但如果不用心學習和練習，都是一知半解的“半瓶子哐當”，還是沒有真正掌握的。對於比較簡單的學習（初二以下的），會覺得成績很好，但往上的，需要認真做練習才能理解的知識，會明顯不行。

一般家庭條件一般的孩子，大比例態度都比較好。因為，他們有需求，有渴望，相比於富裕家庭的孩子，他們更需要成功，並且他們沒有退路。

好的方面，對於一般的家庭，父母的業餘時間更充裕一些，陪孩子的時間也多。這樣的孩子，通常家庭教育都很好，學習態度端正，講禮貌，知道努力。如果父母再比較會教育，那麼，智商也不會低。那麼，這種孩子會比第一種天之驕子，更有潛力。因為，他們心中很早就會有人生目標。

當然，也有不少情況，父母的知識水平有限，也不太會教育。陪伴孩子少。又沒有帶孩子出去見世面。造成孩子從少接受新鮮刺激少，智商表現一般。

現在有一種更嚴重的情況，是留守兒童。最早的一批留守兒童已經長大步入社會了。他們由於從小沒有父母陪伴，一般由隔輩人養大。呈現的特點是智商比較低。具體表現是：表達很差，性格極度內向，朋友少，不與人交流。理解力差，學習成績低。非常不自信（這點最嚴重）。

也有一些，家庭本身不好，孩子也沒人管，造成這類學生態度也差。但他們由於獨立的早，其實智商並不很低，但由於本身自由慣了，因此，除非自己明白過來，管住自己，否則，不可能會去學習的。

如果你是學生

家庭條件好的，要自己主動斬斷退路，自己去爭取幸福，而不是靠家裡，有這樣的心態才能進步。

家庭條件不好，也不要怨天尤人，見世面長智商，最好的，也是廉價的方法就是讀書。多讀書，多做事，真的會改變命運。

如果你是父母

多陪伴孩子。多教育孩子。不管你家裡有沒有錢，這都是最重要的。

女兒上英語培訓班，開始報了8人為一組的班，價格比較昂貴。

後來這個8人的班，由於新推出來的，一方面比較貴，另一方面宣傳力度不夠，有些家長還不清楚，最後竟然名額沒有報滿。沒有報滿就不能開課，所以老師給我們推薦了16人的班，解釋這個便宜一些，同樣的錢還可以多上些課，對於學習效果來說，也未必差的，老師這樣解釋，我們也只好接受。

假期的時候，這個16人的班擴容，沒通知家長，直接變成了22人的班。

我老婆不願意了，這加人了，還收那麼多錢，而且人多了，老師管的肯定也差了。

結果培訓機構解釋，說本來要漲價的，現在只是人數多幾個，不影響教學效果的，而且如果後面還上這個班，別的新進家長會漲價，但是老生也不會漲價了，聽到這裡，也許有家長會接受，但我老婆還是不滿意，這個隨意加人，這次可以加6個，下次估計還可以加另外6個。想找其他的培訓機構，發現報名時間都過了，最後只有妥協了。

然後果不其然，下個假期的時候，這個班變成了28人的班，又加了6個，老師又是同樣的說辭……這下，老婆直接找培訓機構換班了，這樣下去的學習效果和學校有什麼差別，學生太多，即便兩個老師（主講，輔教）根本就不可能照顧到個人了。

而另一個培訓機構的數學培訓班，一直都是15個人，而且經常還有學生不來的，每次上課大概就十二三個人。一個假期，那培訓機構推薦4人班，老師說可以試一下，雖然很要貴些，價格貴一倍多，但效果應該很好，就假期上了兩個月。

這兩個月對我的觸動非常大。

其二，真的是貼身定製化服務。針對女兒學習的情況和錯題，每學完一個小單元，定期專門設計試卷，專門給我女兒一個人做的試卷，涵蓋之前容易出問題的，以及相關衍生的可能出錯的知識點。試卷底色和周邊圖案還設計成我女兒喜歡的樣式。

第三，除開正常上課時間，課下依舊頻繁互動，有時候還聊天發點小禮物啥的，積極鼓勵，促進我女兒的學習，感覺比我們家長還要操心孩子的學習進步。

我對我老婆說，數學培訓這樣的4人班的精英教育，對比英語二三十個人一個班，真的是差別太大了。

英語培訓老師就是課堂講完，其他什麼都不管，因為馬上就要上下一節課了，根本就沒時間管孩子，更別說解答疑問了。而助教呢，就是幫著收下作業，維持下課堂秩序，而且一個助教還是多個班輪流來，一大半的時候都沒助教，全部由主講老師負責。而且無論是主講還是助教，都不會再群裡做任何解答，頂多是宣傳下要交錢了，現在開什麼課程了，注意要提前報名什麼的。

而數學培訓的4人班，就是上課兩個老師圍著轉，下課助教老師還圍著轉，一天恨不得20個小時線上答疑，還針對每個學生，有著不同的輔導計劃，還會鼓勵學生，激勵學生，獎勵學生。這樣學生只要不是傻子，願意學習的，數學不可能差到哪裡去。

所以兩者的對比，真的就是天壤之別。

就更不要說，那些有錢人對子女的教育了。

請精英老師單獨授課，對孩子的量體裁衣的定製化學習程度更高，教育孩子養成良好的思維習慣。讓孩子學習起來更加簡單高效，少走彎路。

這裡不要說孩子學習主要靠自己，只要孩子自己努力，就一定能學好。

有的老師，說的深入淺出，總結得頭頭是道，有自己的見解，說問題一語中的，說到點子上，讓人恍然大悟。還對學生耐心答疑，幫你克服難題，幫你樹立良好的學習觀念。

而有的老師不過就是照著教材，照本宣科，有的時候總結的道理還是錯的，也不想答疑，也不會管你學習的習慣怎麼樣。你好不容易找個機會問個問題，他囉嗦半天，本來還清楚一點，結果越聽越糊塗，最後他還不耐煩，說你傻蛋，打擊你信心，叫你自己好好琢磨去，懶得管你。

這兩種老師，我都碰到過，你說對學生的影響不大嗎？

就僅僅談這一點，如果大家都是孩子的時候，起點能力差不多。但一個接受的是精英教育，單獨輔導，一個是普通教育，隨著大流。這樣五年，十年後，你說有錢人的後代能力會和普通窮人後代一樣嗎？

這還不談家裡富裕對孩子帶來的其他影響，更自信，心態更放鬆，更會交際等。

當然，以上肯定會有人反駁，我班上有窮人考試非常好，有農村出來的考上了985，而有錢人的小孩也未必學習好，還不是整天玩樂，學習一塌糊塗。

我只能說，不要以偏帶全，把少的例子當做生活的全部。

窮小子考上清華是新聞，有誰看過有錢子弟上清華是新聞。農村出來的出了國，上了哈佛是新聞，有誰看到過富裕家庭上哈佛的是新聞？

只能慶幸，國家目前的階層還沒固化，雖然這個世界沒有絕對的公平，但是對於高考鯉魚跳龍門的寒門學子們，還是留了一條公平的路。

感謝提問：

生長環境是為個人塑形的刻刀，教陪工作的核心使命就是改良社會綜合成長環境！

常言道：“天不生人上人，也不生人下之人。”每個人出生之時幾乎是完全平等的，全體人類嬰兒出生之時彼此之間的差異僅僅性別、膚色、體重稍有差別。然而，隨著年歲不斷增長，人類個體之間的差異逐漸被拉大，身高、體重、信仰、智力、生存能力等都出現了明顯的個體差異，他們最終被社會塑造成為了農民、工人、商人、公務員、文藝工作者、科技工作者......

生命，被賦予了繁殖能力+成長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，每種生命物質都必須藉助水體吸納外界物質成長自我。人類，自然生命體系中最具智慧的高等級哺乳動物，自然生命體系中唯有人類進化出了抽象社會文明成果、唯有人類具備透過大規模同類分工協作改造自然物質組合形態的本領，人類透過馴化栽種植物+馴服圈養動物改善了自我食物供給結構、透過冶煉重組自然物質創造了勞動生產工具、透過總結生產勞動與生活經驗構建起了龐大的人類社會文明知識體系......但是，人類所進化出的抽象社會文明成果卻不具備自然生理遺傳特性。

半歲左右才能試探性的控制自己的身體、1歲左右才能試著直立行走+練習講話、3歲之後方能基本實現自主進食+排洩、15歲之後【根據各國司法界定的不同,全世界法定成人年齡從15歲到21歲不等，中國規定18歲以上、體力+智力發育正常的的人為完全民事行為成年人】方可基本實現生活自理......人類孩子降生之時，是所有哺乳動物之中的最初級形態，他們不能自己尋找食物、不會使用人類資訊交換工具【語言】、無法控制自己的身軀。因此，自然生命體系之中人類嬰兒出生之後必須在被教陪情況下成長的時間最長。

孩子降生之時猶如“白紙”，教陪就如同在白紙上作畫。因此，人們常說孩子會隨教陪環境“近朱者赤，近墨者黑”。那麼，對於不同的孩子，他們的學習成長都受哪些綜合因素影響呢？

1、生理遺傳。俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”生理遺傳基因篤定了每個生命個體的生命成長框架。同樣，不同父母生出的孩子或相同父母生出的不同孩子，他們的生理基因從生命的最底層註定了他們的成長特性。

2、生活環境。農民的兒女學種地、牧民的兒女學放牧、商人家的子女從小就學著父母的樣子做買賣......每個孩子出生之後的成長環境，大機率決定著他們未來的生活方式與所能取得的社會成就。

3、受教陪環境。同樣的紙張，畫師可以在上面畫山川河流、花鳥蟲魚、風土人情...同樣，孩子們接受的成長教陪也會影響他們的成才方向。因為，對於初來地球旅行的孩子們來說，導遊告訴他們的就會成為他們生命旅程中的價值錨定。

4、個人覺悟。同樣吃五穀雜糧，有人胖、有人瘦、有人高、有人矮......因為每個人擁有完全不同的消化吸收能力。同理，人類社會文明成果就是供給給每個孩子的精神養料補給，他們同樣會存在消化吸收上的個體差異。所以，同樣的時間、學同樣的內容、做同樣的試題，不同的孩子有人全對、有人對一半、有人啥也沒記住。

5、個體成長韌性。人類社會文明中的字元+讀音+寓意是對特定現實物質的形態+性狀+功用的提煉彙集而成。學習過程則正好相反，學習要求每個人從抽象符號入門，將人類業已成熟的社會文明成果轉化為社會勞動生產力。然而，每個孩子想要在某方面學習有所建樹都必須歷經刻苦鑽研、必須經受得住時間磨礪。因此，如果缺乏成長韌性“三天打魚兩天曬網”式的學習則必定徒勞無功。

陳勝說：“王侯將相寧有種乎！”同樣，家境稍顯富裕的人，他們的孩子與其他人亦然類同，自然生理基因並不會“見錢眼開”。人們眼中富裕家庭孩子相對成績更好，實際上是他們所接觸到的後天成長環境更好，比如家庭擁有更多的課外藏書、家長有更多的時間可以陪伴他們學習、他們在學校教育之外接觸到的社會新事物更多......所以，生長環境是為個人塑形的刻刀，教陪工作的核心使命就是改良社會綜合成長環境！