先從校方的角度理解一下這個規定。
我先試圖和校方的規則制定者來一次共情：若我是規則制定者，我為什麼要制定此類規則？可能因為此類問題衍生出的其他問題會干擾到正常的教學生活。比如，男性的頭髮長了之後，必然會消耗時間進行打理；與高中緊湊的學習節奏脫節。再者，長髮青年會給人一種“不循規蹈矩”，“過於重視形象”，“不願適應學習節奏”的印象，不符合學生的身份定義。
從這個角度來稍微分析一下題主所在學校的領導班子的心理動態：題主所在的學校應該是一個以量產優質高考生為主體，以統一、集體、去個性化為方式進行教育的思路。透過儘量減少環境變數（髮型、服飾等），來達到批次教育的目的。得出一個很主觀的結論：如果題主是一個加工型企業的經理人，你當然不會願意你手下生產的產品會是特點鮮明的。你需要的是一致的、可衡量的（高考分數）、高生產力的（少花時間在外貌上）且高質量的（高考500、600+）產品。
在這種情況下，題主想探討的所謂“算是對自由的剝奪嗎”，答案當然是“是”。
而目前中國的教育情況開始形成了階層分化。部分如題主所在學校仍沿襲高考改革之後的教育、行政、管理等模式，多在二、三線城市及四線城市的相對優質學校；而在江浙滬等地事實上已經形成了精英型教育。題主所論、“髮型不能決定人格”理所當然的正確，只是在認知層面上可能比較偏簡單了。
綜上，答主略為總結：不讓留長髮其實是國內高中一種遺留現象，普遍且可理解。這樣的管理方式必然會造成有思考能力的學生和體制之間產生衝突；這種現象偏向兩極分化：高質量的高中教育中此類現象會漸漸銷聲匿跡，優質教育反而不會過多幹預學生的形象等私人問題，而整體素質高的學生也易於協調個人與受教育之間的小衝突；批次式教育模式愈來愈難以為繼，這種衝突很容易演化升級——形象問題、師生衝突、管理僵化，甚至於校園暴力等高級別的衝突事件、抑鬱以至於有學生或者教師受到心理生理上的傷害也頻頻現於此類學校。這是一個典型的馬太效應（雪球效應）的怪圈。
希望題主從認知方面提高自己，跳出這個圈子。糾結其中可能反而難以脫身，終受其害。
先從校方的角度理解一下這個規定。
我先試圖和校方的規則制定者來一次共情：若我是規則制定者，我為什麼要制定此類規則？可能因為此類問題衍生出的其他問題會干擾到正常的教學生活。比如，男性的頭髮長了之後，必然會消耗時間進行打理；與高中緊湊的學習節奏脫節。再者，長髮青年會給人一種“不循規蹈矩”，“過於重視形象”，“不願適應學習節奏”的印象，不符合學生的身份定義。
從這個角度來稍微分析一下題主所在學校的領導班子的心理動態：題主所在的學校應該是一個以量產優質高考生為主體，以統一、集體、去個性化為方式進行教育的思路。透過儘量減少環境變數（髮型、服飾等），來達到批次教育的目的。得出一個很主觀的結論：如果題主是一個加工型企業的經理人，你當然不會願意你手下生產的產品會是特點鮮明的。你需要的是一致的、可衡量的（高考分數）、高生產力的（少花時間在外貌上）且高質量的（高考500、600+）產品。
在這種情況下，題主想探討的所謂“算是對自由的剝奪嗎”，答案當然是“是”。
而目前中國的教育情況開始形成了階層分化。部分如題主所在學校仍沿襲高考改革之後的教育、行政、管理等模式，多在二、三線城市及四線城市的相對優質學校；而在江浙滬等地事實上已經形成了精英型教育。題主所論、“髮型不能決定人格”理所當然的正確，只是在認知層面上可能比較偏簡單了。
綜上，答主略為總結：不讓留長髮其實是國內高中一種遺留現象，普遍且可理解。這樣的管理方式必然會造成有思考能力的學生和體制之間產生衝突；這種現象偏向兩極分化：高質量的高中教育中此類現象會漸漸銷聲匿跡，優質教育反而不會過多幹預學生的形象等私人問題，而整體素質高的學生也易於協調個人與受教育之間的小衝突；批次式教育模式愈來愈難以為繼，這種衝突很容易演化升級——形象問題、師生衝突、管理僵化，甚至於校園暴力等高級別的衝突事件、抑鬱以至於有學生或者教師受到心理生理上的傷害也頻頻現於此類學校。這是一個典型的馬太效應（雪球效應）的怪圈。
希望題主從認知方面提高自己，跳出這個圈子。糾結其中可能反而難以脫身，終受其害。