這個問題看似簡單，實際涉及到老師懲戒權的問題，現在老師沒有絲毫辦法能解決這個問題，因為老師不能體罰和變相體罰學生，連罰站都不可以，罰抄課文單詞也不可以。批評教育的語氣重了，傷害到了學生的自尊心更不可以。

我是70後，記得上剛一年級的時候，班主任手持教鞭，違反紀律說打就打。有一次，我不自覺得玩鉛筆盒，老師看見了走過來，讓我把手放在桌子上，用大拇指粗的竹竿使勁抽打了十幾下，一年級的小手五指連心啊，那股鑽心的疼痛到現在記憶猶新。回家還不敢告訴父母，眼淚往肚子裡咽，那時班級裡哪有小聲說話的，哪有做小動作的，哪有不注意聽講的，哪有不完成作業的，學習成績也都很優秀，沒有離家出走的，更沒有自殺的。

就在前幾天，四川仁壽15歲學生持磚擊打班主任，班主任倒在血泊中，至今昏迷，多大仇多大怨？原因竟然是這個學生在校園裡騎車，老師批評了他，他就懷恨在心，對老師下此毒手。老師儼然成了高危職業，老師們，同仁們，保命要緊啊！

附近一所高中有個學生跳樓身亡，第一時間警察就調查了幾天來這個學生有沒有被老師批評懲罰，幸好沒有一個老師對她有任何不當的語言。教她的老師驚恐之餘又很慶幸。

對於提問者提出的做小動作說話這些雖然是小問題，但是對教學秩序影響不小，不管這個孩子，另一個就會效仿，教學效果大打折扣。我們只能對孩子講道理，讓孩子明白說話會導致學習成績下降，還影響其他同學，再開展評比活動，一節課能做好就獎勵一個贊，一週能做好就獎勵獎狀等，還可以和家長取得聯絡共同教育。

其實老師需要懲戒權，只要公開透明，有細則有條款，按照一定的標準實施也是可以的，再說了孩子犯錯家長不管，學校不管這不就是溺愛嗎？真的希望國家在不久的將來出臺相應的政策，改變這些現狀。會有這麼一天嗎？

課上，個別學生不聽講，說話搞小動作怎麼辦？我認為，首先弄清楚情況，然後再因情因人採取措施糾正。

一、說話搞小動作原因

1.家庭教育缺失，習慣養成不好。家庭是培養孩子好習慣的主陣地。如果家庭中缺少專注做事習慣，孩子自然也就不具備專注學習的習慣。

2.本節知識已經掌握，或不感興趣。如果孩子聰慧，或學習基礎較好，對本節教授知識已經掌握；或者沒有認識到本節知識的重要性，沒有學習興趣，可能不聽講，做小動作。

3.有臨時情況發生，擅自處理。學生受認知特點的限制，課上常常發生臨時情況(包括身體不適，借用書本文具，翻找東西等等)。大多數學生不請示老師擅自處理。

二、因事因人恰當處理

1.適時地提醒。當老師發現學生不聽課時，老師可以及時提醒。如，用提問的方式，用不點名的提醒，用講課聲音提高、重複，用停止講課，等等。

2.嚴厲地警告。對於提醒無效的學生，用點名方式及時發出警告。

3.適度地談話或懲戒。如警告無效，可讓違紀學生站立(座位上或座位旁)聽課，或課下談話，等等，升級處理方式。

4.與家長配合處理。如果某同學經常存在類似問題，應該向家長如實反映情況，聯合家長採取切實措施糾正。

總之，作為老師，要有不拋棄，不放棄任何學生的決心，爭取把每一個學生培養成才！

課堂上，個別學生不聽講，說話搞小動作，這已是學生的癥結。針對學生的毛病，該用什麼藥方呢?

一、警告

學生，終究是學生，他們處於懵懂無知狀態。而這部分也只是少數了，正如題主說的，那只是個別的了。而一個老鼠屎壞了一窩湯，如果不把這個別的所謂後進生扭轉過來，他一波及，就會迎來不可逆轉的局面。

我們說，老師的職責是教書育人。那學生犯了錯，我們只有苦口婆心地教育，實在不得已，也得警告他，不得再搞小動作。懂事的學生聽到你高聲了，會縮縮手，個別的卻會不以為然。此時，我以為:得換策略。

二、講故事

學生愛動好講那是出了名的，針對他愛講的特性，我們不妨設個講故事大王讓他噹噹。如可過渡:同學們聽老師講課辛苦了，下面進行講故事比賽，最會講的評為故事大王。誰先開頭炮。如果沒同學舉手，可點名歡迎優生帶個頭，再讓那個別後進生上臺講，這是給他臺階下。知道自己講的小話危害同學學習，而講故事有助於我手寫我口，提高寫作能力是大家最為讚賞的。

他如果講了，可以將功補過。假如沒講，讓同學目不轉睛他一回，他的面子放不下。你再在旁邊來點幽默風趣的說辭，說不定下次會回心轉意的。這也是利用他的優勢讓他改邪歸正的機會，我想會在意料之中的。

三、不妨來場分角色表演

迎合學生的需求，學生就會專心致志地投入學習中，從而迎來三百六十度的轉變。既然學生愛玩小動作，迎合他的鐘愛，在熟讀課文後立即進入分角色表演中，讓這個後進生擔任動作多的角色。此時，為了表演好，他會不遺餘力地學習，老師要多到他旁邊進行指點並及時表揚，鼓起他學習的信心。

在班級展示時，更要把他做為示範，多鼓勵他動作的合節拍，語言的生動有趣。他心裡波濤洶湧之時，定會團結同學，從而受到正能量影響，轉變觀念，除卻壞習慣，迎來不平凡的時光。

一個班的後進生，除智力確實有障礙的外，就是這個別的搗蛋鬼了。我們不能狠命去堵，而應把他的不足之處充分利用，變成他的閃光點。在老師的鼓勵和支援下，在同學們一波又一波的讚許聲裡，這個別的學生定會如我所願，創造屬於他的輝煌。

課堂上，有少數同學說話，做小動作，不專心聽講，不遵守紀律，使課堂紀律混亂，影響老師講課，你不仿用用維持課堂紀律三法！

一，委婉暗示

老師講課時，有的同學在說話，做小動作，不但自己不聽講，還影響周圍同學聽講，老師可以給他一個眼神，示意他好好聽講。如果他還繼續，可以邊講邊走到他的課桌前，用手點點他的書，摸摸他的頭，拍拍他的肩。

二，以靜克亂

在老師講課過程中，總有同學不好好聽講，走神或者是交頭接耳，老師可以馬上停止講課，兩眼緊盯著他，這時做小動作的同學他不知道發生了什麼事，猛一抬頭，和老師的目光相對，他會不好意思地低下頭。老師接著講課！

三，正面提醒

1.表揚遵守紀律的同學

老師可以指名道姓表揚某某

同學緊盯老師，跟著老師講

課的節奏走，認真記筆記……

2.可以讓不聽講的同學答一個

簡單的問題，答對了給以表

揚，答不對提醒他好好聽講

總之，糾正學生違反課堂紀律的行為，只能靠老師的熱情，耐心和巧妙引導，而不能靠老師的”火色”和”威風。”

其實每個班級都有這樣的學生，這是正常的平凡現象，沒有必要大驚小怪，教師從善如流見怪不怪，只要不影響其他同學就可以了。

作為老師，在上課的時候發現有學生悄悄說話，或者做小動作，這應該是司空見慣的事情。大多數老師的處理方式都是給予一個“深情地凝視”，足以給學生相當地震懾作用。性子急的老師，直接就點名批評，效果來得更明顯一些。

然而，班級裡總會有個別學生，由於各方面教育的缺失，加上對學習不感興趣，上課說話和做小動作成了常態。這樣的學生，對老師的暗示置若罔聞，即使點名批評，也是稍作收斂，片刻之後，又是依然故我，很讓老師們頭疼。

對於這樣的學生，最好的辦法應該是進行單獨交流。在課堂上對他們批評指正，其實正好滿足了他們譁眾取寵的心態，不以為恥反以為榮的心理。有時候還會故意和老師作對，以期引起全班同學的注意。雖然不至於與老師發生衝突，然而干擾了教學秩序，也是令人煩惱的事情。

單獨交流，辦公室的環境容易讓學生的心態發生改變，更能夠啟發他傾吐自己內心的真實想法，加上老師的耐心說服，會使他們認識到錯誤變得更簡單一些。雖然學生的思想和行為往往具有反覆性，可能還會再犯，但是，經過多次的說服教育之後，機率會大大降低，說不定因此會挽救了一個孩子的一生。

所以，老師要本著“捧著一顆心來，不帶一根草去”的教育理念，耐心對待和解決課堂上遇到的問題，以教書為重，育人為本的原則，幫助那些需要幫助的學生，啟迪他們的心靈，盪滌他們心中積存許久的灰塵。