今天一同事去參加班主任基本功競賽。評審老師提問:一學生不寫作業，嚴厲的批評後依舊不寫怎麼辦？同事答:我會問孩子不寫作業的原因，然後依據學生的特點給他佈置簡單一些的作業，並且減少他的作業量！評審老師又問:那他還不寫怎麼辦？

學生不寫作業的現狀是有區別的，其原因也是多元的，因此，就簡單的批評教育是起不到教育作用的。

如果從根源上做起的話，寫作業的意願與能量是需要多元的系統地構建的。

在此，先分享一個笨辦法，那就是一對一地陪伴。

有些孩子不寫作業是他的注意力實在無法集中，即便是小學高段了，他也堅持不了幾分鐘，因此需要一位成人來陪伴他。

但是，我們的家長對此是非常不解的，作業是孩子的事，為什麼要陪伴呢？學不起來就算了，沒什麼大不了的。如果什麼事都靠家長盯，那我們家長哪有時間去養家餬口呀！

再有就是一些家長口頭上關心孩子的作業，問孩子作業寫沒？孩子自然是回答寫好了，於是，家長也不管不查了，反正自己也看不懂作業。

這些情況都會影響了孩子的自主成長，都是放養過度了，有過一次成功體驗，逃過一次作業，那麼他就會有第二次，第三次，長此以往，他的負積累越來越多，以後他想寫也拿不起筆來寫了，因為是真的不會寫了。

可見，一個不寫作業的孩子是一個問題長期累積的結果，要想立即改變，還是比較難的。如果一個班級中，就只有一兩位學生不寫作業，那麼盯著還是可又做到的，但是三五成群的都這樣，老師一個人也就不可能做到了。

因此，我們陪伴一個不寫作業的孩子，得要有時間，然後再加上一些激勵舉措，那麼他才會動起筆，再接著才會一天一天地前行，切不可三天打魚兩天曬網的，否則還是會無效，因為一個習慣的養成都是至少要二十一天呢，更何況是學習這麼重要的事情呢？