工單制”教學方式為職業院校生“量身定做”

職業教育到目前剛剛“脫掉”學科性概念的“外衣”。學科性是常用語本科的一個詞，而對於職業教育來說並不適用。職業教育教學應該突出一個特點，即職業性。職業性不應是學術性的或者理論體系性的，而是一種職業性操作技能型的東西，因此職業教育與本科教育有著本質的區別，同理在老師身上也要轉變教學方式，尋找適合職業院校學生的教學方式。

“工單制”教學是由保定職業技術學院老師程治國於2013年提出的一種新型職業教育模式。由於“填鴨式”教學模式的影響，很多的教師難以改變自己傳統的教學方式，在教學時令學生處於被動狀態。而激發學生學習的主動性才是當前職業教育改革的“重頭戲”。職業院校生需要“量身定做”一種有別於本科生的教學方式。

而“工單制”教學徹底顛覆了傳統職業教育的方法，它是專門針對中國職業院校電子資訊類專業的實踐教學設計的一套獨特教學模式，該模式解決了諸多困擾專業人才培養的關鍵問題，在近6年的實踐摸索中找到了實現“做中學”的金鑰匙，“工單制”逐步形成了一套科學完整的職業教育理論體系，在提升畢業生就業質量和專業教學水平方面發揮了積極的作用。“工單制”教學實現了課堂教學和職業崗位需求的零距離對接，真正實現了“做中學”的目標。

依靠“工單制”，為“準訂單式”人才培養提供可能

訂單式人才培養目前最大問題是時間長，變數大，即使新生入學初和企業簽訂了訂單培養合同，但三年後也可能由於自身的原因或者企業的發展問題無法實現最初的承諾。

另外，用三年的時間將學生侷限在一個公司特定需求的條條框框下進行培養，對學生的長遠發展尤為不利。而依託“工單制”教學，開展“準訂單式”人才培養卻非常具有現實意義。

在“工單制”教學的過程中可以將用人企業的實際工作任務需求或者崗前培訓的內容改編成工單任務，選擇有意向的學生進行學習和針對性的人才培養，這樣既解決了工單的素材來源問題，也解決了學生的畢業就業問題，同時也解決了企業的用人需求問題，實現真正的“一箭雙鵰”。