非指導性”源於羅傑斯的“非指導性諮詢”，羅傑斯將“非指導性顧客中心療法”的理論擴充到教學理論，體現了他的人本主義的思想觀念。羅傑斯認為，在傳統教學中，師生之間的地位相當懸殊。在教學中教師採用灌輸的方法，考試成了測量學生獲得知識的唯一手段。教師不信任學生，學生經常受到教師的督促、檢查、指責、嘲笑，對失敗懷有極大的恐懼感，對教學也沒有發言權，致使學生失去了一個“完整的人”的形象。因此，傳統教學是以教師為中心的、灌輸的、有指導性的教學。羅傑斯根據他多年從事心理治療的經驗，將“以病人為中心”的理論直接運用於教學。在他看來，學生同病人一樣，是一個知情合一的人，他只渴望用自己的情感和認知方式行事。教學就是要提供一種人道的、令人愉快的環境氣氛。在這個環境中，學生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動和認知活動有效地統一起來，學生的個性能最大限度地得到發展。教師不以指導者自居，而是為學生提供條件，由學生選擇如何學，教師只起顧問作用，應學生的要求參加討論、探索、研究。也就是說，教學是非指導性的，從而形成了以學生為中心的“非指導性教學模式”。
這一模式著眼於長期的、間接的效果、傾向、變化和整個人格的發展。按照羅傑斯的意見，這一模式的目標是培養“完整的人”。
其教學的基本程式是：創設情境—開放性探索—個人或小組鑑別。
首先教師要創造一種有利於學生接受的氣氛或問題的情境；在這種情境中學生進行“開放性探索”，學生不受任何束縛可以盡情地、毫無顧忌地發表自己的任何觀點。教師只應他們的要求參加討論，發表自己的看法，幫助學生澄清和明確自己的意識，不對學生的觀點做任何評價。同時開放性還表現在探索形式的豐富多彩，不受任何束縛；最後學生對探索的結果進行反思和討論。在這種教學中往往沒有結果和結論，結論不統一也是常有的現象，但這無關要緊，因為這種教學的目的就在於透過這樣一種過程對學生能產生潛移默化的影響，促使他們發揮自己的潛能，愉快地、創造性地去學習和工作。
非指導性”源於羅傑斯的“非指導性諮詢”，羅傑斯將“非指導性顧客中心療法”的理論擴充到教學理論，體現了他的人本主義的思想觀念。羅傑斯認為，在傳統教學中，師生之間的地位相當懸殊。在教學中教師採用灌輸的方法，考試成了測量學生獲得知識的唯一手段。教師不信任學生，學生經常受到教師的督促、檢查、指責、嘲笑，對失敗懷有極大的恐懼感，對教學也沒有發言權，致使學生失去了一個“完整的人”的形象。因此，傳統教學是以教師為中心的、灌輸的、有指導性的教學。羅傑斯根據他多年從事心理治療的經驗，將“以病人為中心”的理論直接運用於教學。在他看來，學生同病人一樣，是一個知情合一的人，他只渴望用自己的情感和認知方式行事。教學就是要提供一種人道的、令人愉快的環境氣氛。在這個環境中，學生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動和認知活動有效地統一起來，學生的個性能最大限度地得到發展。教師不以指導者自居，而是為學生提供條件，由學生選擇如何學，教師只起顧問作用，應學生的要求參加討論、探索、研究。也就是說，教學是非指導性的，從而形成了以學生為中心的“非指導性教學模式”。
這一模式著眼於長期的、間接的效果、傾向、變化和整個人格的發展。按照羅傑斯的意見，這一模式的目標是培養“完整的人”。
其教學的基本程式是：創設情境—開放性探索—個人或小組鑑別。
首先教師要創造一種有利於學生接受的氣氛或問題的情境；在這種情境中學生進行“開放性探索”，學生不受任何束縛可以盡情地、毫無顧忌地發表自己的任何觀點。教師只應他們的要求參加討論，發表自己的看法，幫助學生澄清和明確自己的意識，不對學生的觀點做任何評價。同時開放性還表現在探索形式的豐富多彩，不受任何束縛；最後學生對探索的結果進行反思和討論。在這種教學中往往沒有結果和結論，結論不統一也是常有的現象，但這無關要緊，因為這種教學的目的就在於透過這樣一種過程對學生能產生潛移默化的影響，促使他們發揮自己的潛能，愉快地、創造性地去學習和工作。