裴斯泰洛齊提出的，他是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，他一生顛沛流離，因家庭貧困，所以從小便深受貧困之苦，將全部精力致力於如何辦學，並且為貧困兒童開辦學校，所以被賦予“慈愛兒童之父”。但是現實總是無情的，在不斷失敗中，裴斯泰洛齊也算是在教育界留下了濃墨重彩一筆。《林哈德和葛篤德》便是其中之一的貢獻。
裴斯泰洛齊所處的時代屬於動盪時期，他早年生長在農村，對其教育權力集中在少數貴族手中，而大部分農民得不到教育的現狀感到不滿。他受到18世紀啟蒙思想的影響，認為想要一個和平的社會只有人民接受教育才可以實現。首先，裴斯泰洛齊確立了他的教育目的，認為教育的首要功能在於促進人的發展，尤其是人的能力的發展。從教育目的可以看出來，裴斯泰洛齊是一個理性的人物，他對當時的社會背景很瞭解，他不會培養高分低能的人才，而是注重實踐能力的培養。裴斯泰洛齊雖不是第一個提出教育與生產相結合思想的人，但是他卻是西方第一個將教育與生產勞動相結合的思想付出實踐的思想家。這一思想對歐美時期各國教育家產生了很大影響，以至於發起了關於裴斯泰洛齊運動的主張，赫爾巴特便是其中代表人物之一。
裴斯泰洛齊本人的思想內涵還是很豐富的，受到了萊布尼茲和盧梭的影響，他認為教育的目的在於發展人們天賦的內在力量“心，腦，手”，即教育要注重兒童的智育，德育和體育諸方面能力的發展。而且，對於兒童的發展，不是胡亂無章節的，教育應是自然的教育，人的教育和事物的教育。因此，裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個提出“教育心理學化”主張的教育家，並在1800年《方法》一文中首次提出，我正在試圖將人類的教學過程心理學化。根據裴斯泰洛齊的論述，所謂的心理學化：第一，教育要遵循兒童自然發展的法則;第二，教學內容的選擇和編制適合兒童的學習心理規律;第三，教學原則和教學方法心理學化。
有了教育目的和教育心理學化理論的支撐，裴斯泰洛齊再次提出關於學生學習的內容，要求從各種教育最簡單的要素學起，要素教育理論由此誕生。而在具體的要素理論基礎上，裴斯泰洛齊又認真地研究了各學科的教學法，尤為重視初等學校的語言教學、算術教學和測量教學。因此，裴斯泰洛齊也被稱為現代初等學校各科教學法的奠基人。
裴斯泰洛齊提出的，他是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，他一生顛沛流離，因家庭貧困，所以從小便深受貧困之苦，將全部精力致力於如何辦學，並且為貧困兒童開辦學校，所以被賦予“慈愛兒童之父”。但是現實總是無情的，在不斷失敗中，裴斯泰洛齊也算是在教育界留下了濃墨重彩一筆。《林哈德和葛篤德》便是其中之一的貢獻。
裴斯泰洛齊所處的時代屬於動盪時期，他早年生長在農村，對其教育權力集中在少數貴族手中，而大部分農民得不到教育的現狀感到不滿。他受到18世紀啟蒙思想的影響，認為想要一個和平的社會只有人民接受教育才可以實現。首先，裴斯泰洛齊確立了他的教育目的，認為教育的首要功能在於促進人的發展，尤其是人的能力的發展。從教育目的可以看出來，裴斯泰洛齊是一個理性的人物，他對當時的社會背景很瞭解，他不會培養高分低能的人才，而是注重實踐能力的培養。裴斯泰洛齊雖不是第一個提出教育與生產相結合思想的人，但是他卻是西方第一個將教育與生產勞動相結合的思想付出實踐的思想家。這一思想對歐美時期各國教育家產生了很大影響，以至於發起了關於裴斯泰洛齊運動的主張，赫爾巴特便是其中代表人物之一。
裴斯泰洛齊本人的思想內涵還是很豐富的，受到了萊布尼茲和盧梭的影響，他認為教育的目的在於發展人們天賦的內在力量“心，腦，手”，即教育要注重兒童的智育，德育和體育諸方面能力的發展。而且，對於兒童的發展，不是胡亂無章節的，教育應是自然的教育，人的教育和事物的教育。因此，裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個提出“教育心理學化”主張的教育家，並在1800年《方法》一文中首次提出，我正在試圖將人類的教學過程心理學化。根據裴斯泰洛齊的論述，所謂的心理學化：第一，教育要遵循兒童自然發展的法則;第二，教學內容的選擇和編制適合兒童的學習心理規律;第三，教學原則和教學方法心理學化。
有了教育目的和教育心理學化理論的支撐，裴斯泰洛齊再次提出關於學生學習的內容，要求從各種教育最簡單的要素學起，要素教育理論由此誕生。而在具體的要素理論基礎上，裴斯泰洛齊又認真地研究了各學科的教學法，尤為重視初等學校的語言教學、算術教學和測量教學。因此，裴斯泰洛齊也被稱為現代初等學校各科教學法的奠基人。