如果將整個單元看作是一個小的課程系統，單元導讀，就是這個系統的綱領；將整個單元看作是一個學習專案，單元導讀就是專案的總指揮；將整個單元看作是一個進展的工程，單元導讀就是這一工程開工時擷取的第一抷土。
單元導讀裡面也有大學問，在以前，單元導讀常常是被忽略的，拿到統編教材之後，知道教材它有一定的系統性。開始重視單元導讀，但經常也只是給同學讀一讀，我們要幹什麼？到底單元導讀應該怎麼用呢？
1、單元導讀有意境圖，有編者語。編者語有兩部分。一是單元引導語，二是單元教學目標。
我們來看看何老師是怎樣解讀單元教學目標的。
以三年級下冊第2單元為例，目標有兩條：第一，讀寓言故事，明白其中的道理。
第二，把圖畫的意思寫清楚。
何老師認為可以給我們三層提示：
第1層目標對教學行為有所指示。
兩條目標中指示了寓言單元的教學應注重“讀”，多讀，讀懂是前提。注重“悟”，不是簡單對課文的區域性檢索，是要從故事中悟出的。注重“寫”。
第2層目標對教學構成有所兼顧。讀寫並進，協同發展。
第3層目標體現著對語文學科核心素養的特別關注。
我突然理解了“解讀”的含義。很短的幾十個字的目標。何老師卻能夠對其解讀出這麼多內容。我在思考，到底應該怎樣做，才能很好的解讀呢。
一是品讀目標每個字詞的含義，作用。
二是結合學段的課程標準來品讀。
三是不同角度思考。
我們時常膜拜何老師，真是大神。繁重的工作之餘，還有這麼多創造力。也許何老師的創造力其實就是不斷的堅持解讀，不斷的堅持思考，堅持實踐。解讀教材是教師最重要的基本功。希望自己能夠多思考，鍛鍊解讀教材的能力。
2.統編本的單元導讀邏輯性系統性很強。
不能看一課，教一課，教到哪課，備哪課，這樣支離破碎的教材解讀，是辜負了教材編撰者的良苦匠心。教材編撰是有極其嚴密的內部邏輯。拿寫作教學目標來說。一個學期，寫作的要求也是不斷遞進的，要求之間是有聯絡的。
當我們能夠統觀整本書的系統，教學才更有計劃，計劃的才更科學。同時我們作為教師也不再是單一的去教某一樣知識，也是在一個系統當中去學習的過程，系統的學習更有助於我們教材解讀。
如果將整個單元看作是一個小的課程系統，單元導讀，就是這個系統的綱領；將整個單元看作是一個學習專案，單元導讀就是專案的總指揮；將整個單元看作是一個進展的工程，單元導讀就是這一工程開工時擷取的第一抷土。
單元導讀裡面也有大學問，在以前，單元導讀常常是被忽略的，拿到統編教材之後，知道教材它有一定的系統性。開始重視單元導讀，但經常也只是給同學讀一讀，我們要幹什麼？到底單元導讀應該怎麼用呢？
1、單元導讀有意境圖，有編者語。編者語有兩部分。一是單元引導語，二是單元教學目標。
我們來看看何老師是怎樣解讀單元教學目標的。
以三年級下冊第2單元為例，目標有兩條：第一，讀寓言故事，明白其中的道理。
第二，把圖畫的意思寫清楚。
何老師認為可以給我們三層提示：
第1層目標對教學行為有所指示。
兩條目標中指示了寓言單元的教學應注重“讀”，多讀，讀懂是前提。注重“悟”，不是簡單對課文的區域性檢索，是要從故事中悟出的。注重“寫”。
第2層目標對教學構成有所兼顧。讀寫並進，協同發展。
第3層目標體現著對語文學科核心素養的特別關注。
我突然理解了“解讀”的含義。很短的幾十個字的目標。何老師卻能夠對其解讀出這麼多內容。我在思考，到底應該怎樣做，才能很好的解讀呢。
一是品讀目標每個字詞的含義，作用。
二是結合學段的課程標準來品讀。
三是不同角度思考。
我們時常膜拜何老師，真是大神。繁重的工作之餘，還有這麼多創造力。也許何老師的創造力其實就是不斷的堅持解讀，不斷的堅持思考，堅持實踐。解讀教材是教師最重要的基本功。希望自己能夠多思考，鍛鍊解讀教材的能力。
2.統編本的單元導讀邏輯性系統性很強。
不能看一課，教一課，教到哪課，備哪課，這樣支離破碎的教材解讀，是辜負了教材編撰者的良苦匠心。教材編撰是有極其嚴密的內部邏輯。拿寫作教學目標來說。一個學期，寫作的要求也是不斷遞進的，要求之間是有聯絡的。
當我們能夠統觀整本書的系統，教學才更有計劃，計劃的才更科學。同時我們作為教師也不再是單一的去教某一樣知識，也是在一個系統當中去學習的過程，系統的學習更有助於我們教材解讀。