孩子會丟東西是很正常的事。特別是6,7歲這個年齡段的孩子一般都會把注意力放在很多事情上，而且他們基本都是以自我為中心導向的。當他們準備在傍晚跑出門去玩的時候，“記得把水壺裝進包包裡”永遠都不是他們能第一先想到的事”。
不過有些孩子就是會比其他孩子更會看管他們的東西。這其實取決於父母為他們提供的工具和策略。如Gilbert Mac Leod所說：“教會孩子好的整理和規劃的技巧是我們的職責。這些行為是孩子們需要學會的，隨著時間推移，他們練習的越多，掌握得就越好”。
父母首先要在自身行為上注意調節，讓身教重於言教的作用得到充分發揮。即你想讓孩子怎麼樣，那麼我們自己首先要怎麼樣，讓我們在生活上的條理性、計劃性、規律性的行為（對家裡的一些常用物品應固定一處存放，並讓每個人都共同遵守，用完後要物歸原處。愛護自己的物品，把物品放整齊，妥善保管，自己的物品自己整理等）來影響孩子孩子克服做事馬虎、毛躁、毛手毛腳、慌慌張張、丟三落四的毛病，從而養成嚴謹細緻的好習慣。
其次，把孩子每天所要做的事情按一個固定的程式模式制定下來，什麼事情先做，什麼事情後做，使之成為流水線，迴圈往復，這樣有利於培養孩子的責任心。比如，早上起來先晾一杯開水→刷牙→喝溫開水→洗臉→吃早餐→……。這樣有規律的生活能有效地糾正孩子丟三落四的毛病。
給東西一個固定的收納位置
設定一個固定的地點——比如有標籤的架子或是籃子——給孩子裝東西，意味著孩子在找東西的時候知道去哪裡找，想放東西的時候知道去哪裡放。
要培養孩子臨睡前檢查自己完成的作業情況。孩子做得好了要及時鼓勵表揚。如仍有“丟三落四”的現象，那就幫孩子準備一個備忘錄，寫上每天的作業以及第二天要帶的東西，並督促讓他嚴格對照執行。教會孩子理書包，瞭解每個口袋的用途，學習放書本的技巧，尤其是對文具盒、課程表的使用。久而久之，孩子的責任感就容易培養出來。
如果孩子已出門，走到半路才想起有什麼東西忘在家裡了，家長則一定不要替他去取，讓孩子自己回去取，即使是遲到，都要讓孩子記住這個教訓，也可以用過度糾正的方法鞏固孩子的好行為。
放手促其獨立，自己的釘子自己碰，經驗教育並存。經過父母的幫助和引導後，父母還應輔導孩子自己去完成，然後讓孩子去做。這叫培養孩子良好習慣的“教、扶、放”的三個有效步驟。其中的“放”一定要放的乾淨，讓孩子獨立地去做事，他可能會碰釘子，就讓孩子自己去碰，自己的教訓是最好的教訓，自己長的經驗是最好的經驗。
孩子會丟東西是很正常的事。特別是6,7歲這個年齡段的孩子一般都會把注意力放在很多事情上，而且他們基本都是以自我為中心導向的。當他們準備在傍晚跑出門去玩的時候，“記得把水壺裝進包包裡”永遠都不是他們能第一先想到的事”。
不過有些孩子就是會比其他孩子更會看管他們的東西。這其實取決於父母為他們提供的工具和策略。如Gilbert Mac Leod所說：“教會孩子好的整理和規劃的技巧是我們的職責。這些行為是孩子們需要學會的，隨著時間推移，他們練習的越多，掌握得就越好”。
父母首先要在自身行為上注意調節，讓身教重於言教的作用得到充分發揮。即你想讓孩子怎麼樣，那麼我們自己首先要怎麼樣，讓我們在生活上的條理性、計劃性、規律性的行為（對家裡的一些常用物品應固定一處存放，並讓每個人都共同遵守，用完後要物歸原處。愛護自己的物品，把物品放整齊，妥善保管，自己的物品自己整理等）來影響孩子孩子克服做事馬虎、毛躁、毛手毛腳、慌慌張張、丟三落四的毛病，從而養成嚴謹細緻的好習慣。
其次，把孩子每天所要做的事情按一個固定的程式模式制定下來，什麼事情先做，什麼事情後做，使之成為流水線，迴圈往復，這樣有利於培養孩子的責任心。比如，早上起來先晾一杯開水→刷牙→喝溫開水→洗臉→吃早餐→……。這樣有規律的生活能有效地糾正孩子丟三落四的毛病。
給東西一個固定的收納位置
設定一個固定的地點——比如有標籤的架子或是籃子——給孩子裝東西，意味著孩子在找東西的時候知道去哪裡找，想放東西的時候知道去哪裡放。
要培養孩子臨睡前檢查自己完成的作業情況。孩子做得好了要及時鼓勵表揚。如仍有“丟三落四”的現象，那就幫孩子準備一個備忘錄，寫上每天的作業以及第二天要帶的東西，並督促讓他嚴格對照執行。教會孩子理書包，瞭解每個口袋的用途，學習放書本的技巧，尤其是對文具盒、課程表的使用。久而久之，孩子的責任感就容易培養出來。
如果孩子已出門，走到半路才想起有什麼東西忘在家裡了，家長則一定不要替他去取，讓孩子自己回去取，即使是遲到，都要讓孩子記住這個教訓，也可以用過度糾正的方法鞏固孩子的好行為。
放手促其獨立，自己的釘子自己碰，經驗教育並存。經過父母的幫助和引導後，父母還應輔導孩子自己去完成，然後讓孩子去做。這叫培養孩子良好習慣的“教、扶、放”的三個有效步驟。其中的“放”一定要放的乾淨，讓孩子獨立地去做事，他可能會碰釘子，就讓孩子自己去碰，自己的教訓是最好的教訓，自己長的經驗是最好的經驗。