主要是小孩的早教，需要幫助孩子養成良好的生活學習習慣，練習社交溝通和自我保護，培養專注力，引導樹立正確的價值觀。

　　（一）學前教育的非義務性

　　幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的。家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進託兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或託兒所。學前兒童在學前教育機構的學習可以很自主和自由。因故未上學前教育機構，事後家長和教師不得強迫他們進行課程補習。

　　（二）學前教育保教結合

　　學前期是兒童生長髮育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由於他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強。需要和別人交往建立起關係，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按中國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此。對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。

　　（三）學前教育的.啟蒙性

　　幼兒園前教育的啟蒙性。是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯絡起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，並且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生髮展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今後的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學後較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地遊戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。

　　（四）學前教育的直接經驗性

　　在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是透過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是透過具體形象思維，學前兒童只有透過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗。