百度空間寫篇文章，內容比如是為“最新V1.1.1.1版本”，彗星模組讀空間文章原始碼，然後用超級模組中的 文字_取中間文字 (, , , )取出“最新V1.1.1.1版本”中的“V1.1.1.1”，這就是版本號，再和本幣版本號對比（本地版本號可以寫入到程式內，也可以讀配置文件）。使用次數看附件。

一、在朗讀中積累豐富的材料。 我們經常說“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。在日常的教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能按需調出，信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這麼多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎麼回事。”這些話給我們的啟發是很深的。 二、加強熟讀背誦，在誦中積累語言。 語文教學注重語言，語言教學源於語感，語感教學來自誦讀。漢語詞彙豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用靈活自如、得心應手，必須對語言文字作千百次的重複，才能使語言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦的思維之間形成牢固的聯絡系統。熟讀和背誦便是強化語言的必由之路。“書讀百遍，其義自見”，教學實際證明，傳統語文教學方法的讀和背，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。 三、適當拓展教材，延伸語言積累。 我們從《新課程標準》中可以瞭解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書面的東西，所承載的資訊是有限的。那麼，在課堂教學中，僅僅著眼於一篇課文的教學，僅僅在一篇課文中尋找積累點是無法滿足學生對語言的積累的。因而，在教學中我總是有意識地引導他們在理解文字的基礎上進行拓展，使語言的積累空間超越文字所限。這不僅僅 是使得學生的語言積累更為豐富，還培養了學生“舉一反三”的思維習慣，為日後的自我學習增強了學習能力。教材不等於教學內容，我們在教學時應立於教材之上，將對學生的語言積累融合於教學之中，利用教材抓住拓展積累的時機，使學生所積累的知識層面更為豐富和深刻。 四、注重課外積累。 魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“採蜜”的好習慣。教師要 不斷開闢語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博採課外語言，並在同學中進行傳 閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。