在學校嚴格說管理幹部和專技人員屬於二個工資系列，事業單位工資設計分三部分，管理崗位，專技崗位和後勤崗位，身份屬於那個系列，就享受那部分工資，可現在一般中小學管理崗位人員多數是教師身份，從事管理工作，確領取教師待遇，學校中層己脫離教師崗位，應上課，確不上課早已成常態，有些純粹不會上課，這是目前教育管理的盲區，不規範，大部分校級幹部和中層都不願併入規理人員，因為管理崗位比同等的職稱人員工資要低，所以中層想從事管理工作領教師工資，另外，目前各校管理崗位人員臃腫，早該精減，教育改革遠未觸及問題。

兩者沒有衝突，因為二者不是同一個類別的選項，一個是管理層面，一個是教育教學資質層面，但有共同點，排除了裙帶關係那都是選擇優秀的。

建議選擇中層幹部，第一可以繼續職務上升，隨著職務晉升，手上的資源越來越多，到時職稱晉升更有優勢，平臺越來越大

我是一名職業院校的老師，教師在學校，中層幹部與職稱晉升如何取捨？兩者並不衝突，還是選擇中層幹部吧！

現在，學校去行政化喊了很久了，但是真正實施的學校並不多，也就是說領導兩條腿走路，行政和職稱並進，兩者都不誤，哪個好處多選擇哪個。

人都是自私的，首先想到的是自己的利益，這就是人性。每個學校職稱檔案的制定者當然是領導了，他們在制定檔案時，當然首先是想到的自己，怎麼有利於自己晉升職稱就怎麼制定。

晉升職稱所需要的各種材料，如優秀、先進等各種榮譽證書，誰能先得到呀，那當然是領導了，如果沒有這個好處，誰還去當領導呢。再者，領導也可以利用自己的職務之便優先獲得職稱晉升的各種材料。這些我就不說一些了，反正這是大家都知道的事實，也是老師最為痛恨的。

在學校裡中層幹部也是領導呀，權利也很大的，想晉升職稱要比一般老師容易得多了，不信，你可以到各個學校去看看，是不是學校的領導職稱最高。

所以，中層幹部與職稱晉升如何取捨？這就非常明顯了，當然選擇中層幹部了，選擇了中層幹部也就相當於選擇了職稱。

我們學校就有這樣兩個老師，一個是官迷，一個拼命的拿證書晉級。

官迷的老師呢，家庭沒有背景，自身能力一般，不過深受領導喜歡，只要領導吩咐的事，連夜都要完成。熬了幾年，升到年級組長的位置。整個年級亂哄哄的，可把他愁的，天天開會說這說那，都是別人問題，勞心傷神，大家對他頗有微詞。現在還在幹著呢，可是背景不夠，估計也就那樣了。但職稱也是到年就升。

愛拿證書的老師，所有心思都在拿證書上，在教學上也有鑽研，每天忙的很充實，同事之間相處融洽。同事有什麼教學，以及公開課的問題，他都會及時幫助，職稱上升很快，到了年限就上升。

所以當官還是晉級就看你個人的願望了，領導很累，操不完的心，壓力大，背景和能力不夠的話，到了中層就到頭了，而潛心研究晉級的話就只管自己就好了，心不會那麼累。

這好像不是個相互矛盾的事情，應該是相互促進的事，有能力的人兩不誤。沒能力估計一個也別想，熬著吧，會輪到的。

作為教師，也作為教師中的過來人，我的觀點是，選擇了教師這個職業，就應把自的才能，把自己的知識全部投入到教學工作中去，摸索和探索一條最適合自所任學科的教學方法，教學應該是自己全身心投入的工作與事業。其他的學校行雜工作，都是扯淡，都是一無聊的政客所為。在當前的教育體制下，中小學很難冒出個真正稱職的，有教育情懷的校長，即使在任職前是很優秀的教師，當上校長後也很快被汙染了！心思也很難用在真正抓教育教學上！所以，別沾上什麼中層幹部，當個純粹的老師是正道！

當然是當中層幹部。當了中層，就有可能進一步進入高層。有了官階，職稱晉升就順暢多了。我們學校的幹部，哪怕是個幹事，一個備課組長，都有管理分，這對升職稱是有很大幫助的。有的老師到了快退休了，還競爭不過那些有一官半職的中青年老師。有的老師退休還是個一級，人家當了官的，三十多歲就已經是高階了。

所以，一定要當官，當官，當官，重要的事說三遍。

其實這在我們學校，這不是一個單項選擇題，並非魚與熊掌不可兼得也。

相反，你只要當了中層，也就是行政領導，你在評職時根本就不佔名額，而且各項分數一定是最高透過職稱評審的。不過，我們學校的中層確實都很優秀，他們都是從教學一線且業績優秀的班主任隊伍裡選拔出來的，不但能做事，也能扛事，所以，他們在評職中不佔名額，我們下面的老師也都能理解。當然，各地校情不一樣，入行需謹慎!

雖然參工以來，我沒有當過中層，但我當過教務員和班主任，也做個其他幹事。經驗告訴我你一旦兼上某項工作，你的工作肯定就不會那麼單純了，加班是常態。但不是所有的加班都有待遇哈，很多都是加量不加價。但是，既然當了，你就要精益求精地把工作做好，也就是能做事，善做事，還要能扛事。所以，我的觀點是要了解自己的初心和自己在學校裡的生涯規劃，慎重地決定自己是不是要幹中層。這就當是我個人觀點，祝你上班愉快!

請注意，在學校這一類的事業單位裡，領的是職稱工資，與職務高低沒有關係，職務多高，職稱上不去，還是原地踏步。

當然，中層幹部會有更多機會拿獎狀，這些獎狀與職稱的晉升有一定的關係。

但這些中層幹部就是一個幹活的小頭目，累得像狗，加班是常態化。三更半夜回家，自己的小家顧不上，自己孩子管不好，你願意幹這中層嗎？在我們當地，就有很多原來是幹中層的，一旦取得了副高的職稱後，他們立馬辭掉這中層不幹，這也是明智的選擇！迴歸了家庭，保全了家庭。

關注教師職稱，一心踏實教學，兢兢業業，成績突出的老師確晉不了職評模評先評職成了校長髮家致富的平臺，是標標準準徹頭徹尾的胡鬧，是金錢至上主義在學校的嚴重氾濫！

希望志士仁人希望教育大家能振臂而呼，徹底剷除套在教師頭上的職稱枷鎖！誰說教師職稱有利於教學工作、有利於評價教師的，我們來辯一辯。職稱評定早已成為領導撈錢撈女人的工具。大的生態環境壞了，現在都在為職稱教學？評職稱是教育之癌，評的是金錢權力和美色，教師也很無奈。評職稱逼著老師走後門跑關係，買賣證件職稱傷了一線教師的心，都圍著證書轉了，誰還管教學？很多所謂的優秀教師、領導，教學成績倒數，這就是現實！我們學校裡的年輕美貌的女老師被校長潛規則後，優先評職稱！職稱與工資掛鉤並美其名曰激發教師積極性是人為的挑起教師之間矛盾，小是增強領導官威，評模評先評職成了校長髮家致富的平臺，大是毀掉基礎教育，破壞教育本質。這些年敢猥褻學生的老師基本上帶著骨幹教師，優秀老師高階老師的頭銜，可見教育界評優評先評職稱是攀比關係，行賄受賄，買賣證件職稱，往往是非不分黑白顛倒，再知道了為什麼高階老師骨幹教師優秀老師的教學成績還中小學教師評職稱就是扯淡，榮譽類材料與業績類材料那個不是人為在做怪。為了職稱拉關係請客送禮的，甚至搞小團體拉幫結派的，簡直就是歪風邪氣。這樣得來的職稱不如不要。評優是一種笑話，真正優秀往往是哪些默默無聞的教師!評模評先評職成了校長髮家致富的平臺。每年教師職稱評審聘任使老師之間相互競爭，領導潛規則優先好處，互相勾心鬥角，相反嚴重影響教師工作情緒，得不喪失！評模評先評職稱沒有一點積極意義！職稱工資已經成為一線教師消極情緒的根源。中小學職稱工資能提高教師的工作積極性嗎有何依據# 中小學職稱制度嚴重的打擊教師的積極性，評職稱不是評教學能力，是靠關係，領導都是高職稱，職稱和工資掛鉤，而且差的不少，幹活的都是低工資低職稱的老師，高職稱高工資的老師都不幹活。過去教師地位不高也沒有職稱評定，大家照樣認真教書育人，現在國外好多國家教師也沒有職稱評定人家的教育水平也不低，咱們的職稱評定搞了三十多年積極作用有多少誰都清楚！萬惡的職稱工資制度，拉出了教育界貧富分化距離。萬惡的評聘職稱制度，論文造假，花錢買的。優秀獎狀是啪學校領導馬屁得的。是名額限制到每個學校一名，不拍馬屁不搞投機取巧能得嗎？萬惡的職稱制度，已經成為千百萬教育工作者深惡痛絕的腐朽！職稱制度比毒教材更加陰險毒辣。只有按照教齡晉升，按照教齡享受工資待遇，才能保證人人平等，否則一切職稱制度都是領導依仗權利割韭菜的腐朽！萬惡的職稱制度，把原本和諧相處的校園搞得烏煙瘴氣，爾虞我詐，矛盾重重，這就是中國當下教育的悲哀。現在要一張榮譽證書都要出錢買了，中小學職稱工資能提高教師的工作積極性嗎有何依據# 職稱不能提高教師的工作積極性，只能其反作用，百害而無一利，它毀了老師的愛心，變得自私自利，因為不請客送禮，不造假永遠也不能晉級。評了職稱的，大多數不拼命幹了。有時，職稱能提高部分教師的工作積極性，諸如公開課、搞課題、寫論文什麼的，更多時候起了反作用，引起教師焦慮、買賣證件職稱，人際關係異常、弄虛作假搞形式等等。中小學職稱工資能提高教師的工作積極性嗎有何依據# 不給課題部門兒送禮，公關不來課題；不給雜誌社送禮，發表不了垃圾論文；不給學校領導班子送禮，就得不到各種證書——職稱工資制度專門打擊老師們的積極性。其實，最有資格評價老師的就是天天聽課的學生，不是校長或督導。為什麼不打破班級界限，讓學生自由選課呢？老師還可以輪班上課；可以挑出1/3的好學生對老師進行匿名排隊打分。學生的評價一定要佔老師工資的1/5。應該執行教齡工資制度，每年增加100元的教齡費。不要把工資制度搞得那麼複雜——故意的吧？！心裡真骯髒，就是害怕學校領導沒法篡改工作時間吧。晉職稱的條件再難，還能難住學校領導班子嗎？只能難住普通老師。不如普通老師的原因了吧！

教師擔任中層領導與晉升職稱並非顧此失彼的關係，完全可以兼顧。實際上，現在的學校都要求中層領導一律兼課，所以，學校中層領導的身份依然是專任教師，依然站講臺、上課，這樣就應該與專任教師一樣的晉升職稱了，不會因被提拔為中層領導而耽誤了晉升職稱的事。

學校中層領導是一個有點兒尷尬的崗位，說其不重要吧，這還是一個領導崗，行使著管理工作的權利，整天忙忙碌碌地管事兒；說其重要吧，卻明顯地責權利不一致。任班主任還有800元／月的補貼呢，並且在晉升職稱評審中不但是加分，而且還成為了一項重要條件。而中層領導就沒有這樣的待遇了，不僅沒有補貼，晉升職稱時還反而會受到歧視，真的是幹了工作、受了氣，晉升職稱時弄不好還會受害。也正因如此，現在有好多人已不願意擔任中層領導了，校長提拔中層領導時常常遭遇許多優秀教師的拒絕。這不是一個好現象，也不是一個正常現象。

如果讓我取捨，那肯定選擇職稱晉升。在學校，中層幹部表面上看起來風光，實際上就是替領導幹活的。而職稱晉升，則和工資收入相聯絡，錯過了可能要等好幾年。

謝邀。教師職業之所以比較受到青睞，一方面除了工作穩定之外，還有就是待遇不斷提高。但是待遇的提高不是平均的，而是與職稱相掛鉤的，職稱越高待遇就會越高。優秀的教師不僅要對學生負責，還要對家庭負責，對家庭負責的直接保障就是提高工資待遇，中層幹部與職稱晉升相比，當然是職稱晉升可以提高工資待遇，中層幹部只不過是個頭銜而已。當然，當上中層幹部有助於在考核時加一點分，但太微不足道了。

所以，在中層幹部與職稱晉升的取捨上，個人建議還是以職稱晉升為主。職稱晉升的機會來就要牢牢抓住，把握好機會，因為對於一線教師而言，職稱晉升太難了。

教師在學校的“表現不錯”與“很好”以及“一般化”等是有區別對待的考核等級，特別是當面臨著中層幹部與職稱晉升的“雙重標準”機會下，作為一名教師應該有自己的“職業需求”選擇，“中層幹部”與“職稱晉升”是互不干涉而相提並論的自然而然機會，但這兩者之間的區分與選擇是“物不由己”，經過學校校長與考核領導小組考察評估而逐級上報批示的“決定”。

一，教師在學校的“中層幹部”選擇，是透過自己的“實績表現好”而在校領導班子會議上提名推薦的後備人選，並不是“我想當一箇中層幹部”，“我願意捨棄職稱晉升的名額”。在某種意義上，這兩個選擇都是透過組織機構考核，校長辦公室研判而下文通知的原則性人選，教師沒有資格任意取捨，更不能選“中層幹部”而放棄“職稱晉升”，或者說選“職稱晉升”而放棄“中層幹部”。

二，教師在學校的表現，是透過“定量分析”與“定性分析”，在教師群體中的“考核排名表”模式下的“認定書”決定。如果一個教師有機會“雙項選擇”，那個人就可以不用“任選一個”，一箭雙鵰，兩全其美；如果一個教師沒有資格競選“中層幹部”，也沒有條件“晉升職稱”評審，這個人就不能以各種理由，選擇其一或者說樣樣都要。所以說“中層幹部”與“職稱晉升”的取捨，是有組織原則的，更有績效考核的“成績單”，取捨存疑的個人私利。

我的回答是兩者可以兼顧。不過這種兼顧要根據地方政策而定。我今年58歲，56歲那年評上了副高，在學校中層幹了將近30年。開始做政教副主任，後來做過幾個處室的大主任。57歲那年我辭去了經過三十來年的努力所得到的所謂的“官職”，留下了半輩子的歷練，回到了我青春追夢的起點，迎著徐徐的秋風，慢慢的釋放著自己久違的靈魂，並逐漸的為自己“追夢的圓”收好這最後一筆！

我們的地方政策是：若想評職稱必須要有到農村支教三年的經歷。即便學校在評職稱上對兼課的中層有評審政策上、獲得榮譽上很多傾斜，但沒有農村中學支教經歷這個硬性條件，評職稱免談。

去支教還是在所謂的“仕途的道路上”繼續攀巖，是我近三十年來的“心病”，直至病得不輕要說沒有支教經歷也不是沒有其它出路，例如你獲得了地級市以上優秀教師稱號就可以直接參評，但獲得這項榮譽確實很難，能在中層獲得的寥寥無幾！不過有一件事已被事實證明，凡是能在中層獲得此稱號並順利評上高階職稱的“領導幹部”都已“跳級”到了本校以及外校的“決策層”。

回顧這麼多年的人和事，給我記憶最深的還是一位退休的老校長和我說的一句話。那是2003年非典期間，作為黨員志願者管理卡口，我和他分到了一組，閒聊時這位老校長語重心長的對我說：“你還年輕，做教師這個行業，不要去爭做什麼領導，爭取到退休前把職稱評到位，這才是正事。”當時他這句話非常入我心。非典疫情結束後，學校的教學秩序一切恢復，由於忙碌日常的瑣碎，我還是把這事由這耳朵聽到那耳朵冒了。

我們學校有三百多位教師，工作在一線的優秀教師非常多。這裡不乏名師、名班主任。這些名師、名班主任是我們學校的頂樑柱。他們有的才四十幾歲的年齡就已經是副高職五級。日常閒聊我問他們說：你們對職稱還有啥追求嗎？他們說：“正高階職稱是我的目標。”多好的老師！相信，在他們不懈努力的道路上，定會助力更多追夢學子飛得更高！飛得更好！我真心的為年輕人點贊！