這是好事呀，天大的好事。既然在課堂上討論的問題肯定於教學有關的，同學對老師提出的問題各抒己見，爭論不休，說明這個班的學生認知水平非同一般。各都有個性，有才華，知識面廣。這是老師感到自豪的場面，這目前教育最需要的結果，這是學生投入得到的收成。這是科學進步的動力。教師是個掌舵人，討論停不下來是經典，就看老師如何收場了。我看老師可這樣說，首先要肯定他們對這個問題的回答方向是正確的，充分總結一下對這道題目的看法，引導學生多想多思，觸類旁通，待有時間對這個問題再繼續:研究或與老師課後交流。再繼續講下一個問題。

我是數學李老師，來說說我的觀點。

在我看來這個問題要辯證的去看的。

如果學生討論的很激烈，但所討論的問題早已不是我們的研討點，那這樣的討論必然是有問題的。而這樣的情況在很多老師的課上都會出現。這時候就需要老師及時的停止研討再次強調研討點再展開討論。

如果出於時間原因，無法給出很長的時間供學生研討，教師就要適當的介入研討，幫助學生較快的得出結論，而這就考驗教師的業務能力了。

希望可以幫助到你。

課堂上同學們討論激烈停不下來，老師要因勢利導，機智處理。1、可以讓學生盡情發表自己看法。

一般讓學生分組討論，透過討論把事情弄明白，把知識搞清楚。不要隨意打斷學生的討論，但是要適可而止，畢竟討論只是課堂教學中的一環，還有很多的教學任務要完成。

這裡牽涉到一個課堂機智、課堂的有效性處理問題。我們分作兩個部分來看，如果是常態課，同學們的討論的方向沒問題，可以讓他們繼續討論；如果是觀摩課、示範課，必須停下來，否則你的教學任務完不成。不管哪一種課，想讓學生停下來，老師都必須適時介入。

這時候，必須打斷同學們，原有班級分有小組，就以小組為單位，選代表發言，這樣學生會就會停下來，沒有小組，以縱列為單位隨機分成四個到五個小組，讓先舉手的兩到三組代表發言，既可以控制課堂，也可以節約時間。

學生討論異常激烈，說明問題爭議性大，難以達成一致意見，邊聽同學們的討論情況，邊梳理總結，然後打斷同學們，把你總結的情況分享，有不同的看法，當作課後作業。這樣既讓同學們停下來，又不會挫傷他們的積極性。

公開課因為有表演成分，適時的打斷是必須的，讓同學無休止的討論，有些時候還是偏離方向的討論，課堂不能有效完成教學任務，除了前面說到的辦法，還可以只選擇一到兩個思考理解比較全面的同學來回答，可以讓其他同學心悅誠服，課堂自然就停下了，這就是我們通常所說的需要教學機智。

這涉及到教師如何駕馭課堂的問題。實際上，如果討論冷場和討論停不下來都不是最佳狀態。一個問題，不管多麼複雜，總可以透過討論得出結論。過久的不停地討討極易陷入只要過程不要結果的怪圈。所以還是要盡力避免。 一是可以建立小組學習討論模式，在小組內討論後，推選代表交流彙報。這可以引導熱烈討論，有序交流發言。 二是對討論的課題儘量先細化，避免太寬泛引起過度爭論。 三是在討論前提出明確要求，包括如何參與，討論方向，內容。進行的時間。

老師可以隨機選擇一組或者是你心中已有的小組，並大聲跟學生說:“老師我發現這組的小夥伴討論的解決方法很有趣，很新穎，大家想不想聽?同學們你們都知道嗎?在別人發言的時候你們該怎麼做呀？”讓正在討論的同學上來，讓這位同學分享自己小組的討論結果或者是解決問題的一些細節。如果這組發言的不是很好，老師則可以繼續問:“還有沒有哪個小組認為自己小組的方法更好的？請上來發言分享，好嗎？”

學生想仔細聽到這些不一樣的想法時，自然會安靜下來，透過引導學生聽他人的發言，以達到自己讓學生安靜下來的目的。