一、豐富幼兒的生活經驗 　　角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使遊戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理髮師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細緻,感性認識越豐富,在遊戲中的反映才越逼真。 　　二、提供可操作性強的遊戲材料 　　活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著遊戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。 　　1.教師與幼兒共同收集遊戲材料、製作玩具。如“點心店”,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自制電話、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與遊戲的積極性。 　　2.透過場地佈置來影響幼兒的行為。例如:用物體或“傢俱”把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個遊戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可透過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。 　　三、科學制定合理的遊戲規則 　　“規則是遊戲本質的特徵”。沒有規則行為,就沒有遊戲可言。而遊戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在遊戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在遊戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在遊戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。 　　四、重視全面的介入觀察 　　觀察不僅僅為遊戲的準備工作提供基礎,還是聯結準備工作和介入遊戲這兩大部分的橋樑。教師只有充分觀察,才能正確地判斷遊戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒遊戲。 　　1.透過全面的觀察,瞭解幼兒對遊戲的興趣度,便於掌控遊戲的節奏。 　　2.觀察遊戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更遊戲內容和材料。 　　3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否衝突,判斷介入指導的最佳時機。 　　五、開展有效的適度指導 　　1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要透過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。 　　教師宜用親切平和的詢問,以瞭解孩子的具體真實的想法。如“你要做什麼呀?”“為什麼要這樣做?”等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,“糖果店”的糖果賣完了,遊戲沒法開展下去,教師說“我們一起再做些糖果吧”,引導孩子們開辦“糖果加工間”。 　　2.運用動作提示指導。教師在指導遊戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒遊戲行為作出反饋。例如教師用點頭、讚許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範遊戲玩法,具體如:“銀行”的職員辦理“存款”“取款”;飲食店的“招待員”耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;醫院的醫生給病人看病、開藥。 　　3.以角色的身份進行指導。教師加入遊戲,並透過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在“肯德基”中,教師擔任副經理,給“經理”示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導“店員”進行工作,不斷豐富遊戲內容,發展遊戲的情節。在角色遊戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響遊戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。 　　總之,教師要積極地融入到遊戲中去,及時瞭解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入遊戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展遊戲新情節,控制遊戲節奏,深化遊戲主題,取得事半功倍的效果。