1.研學旅行契合地理課堂教學改革的基本方向
“學習對生活有用的地理 ”是義務教育地理課程基本理念之一。生活地理、地理教學生活化和研學旅行具有異曲同工之處 ，其教育理念相同 。
2.研學旅行對學生地理核心素養具有重要的構建意義
地理核心素養是學生在未來的社會和個人發展的過程中，解決具體的情境問題具備的地理思維能力和地理品質，是地理學科育人價值的概括性、專業化表述，將三維目標中知識，技能，過程，方法提煉為地理思維能力，情感態度和價值觀提煉為地理品質。地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等組成。研學旅行可以重構地理課堂情境，是校內課堂的校外延伸，使教學和學習情境更加生動靈活，是深化課程改革和立德樹人的切入點。
● 研學旅行是“從做中學”的昇華，有利於學生實踐能力的提高。
地理實踐力是學生在地理實踐的過程中主動體現出來的具有的調查，分析，模擬，實驗的能力和品質，是獨立發現問題和解決問題的精神。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理實踐是體驗式教學的一種，學生從實踐中體會到快樂，對未來學習動機的形成，具有不斷的正反饋作用。
地理實踐力需要在地理實踐的過程中不斷完善，教師應該根據學生的最近發展區，不斷設定合適的課程，完善學生潛在的實踐能力。研學旅行是這種課程最好的載體，擬合學生知識的最近發展區，是學生的時間能力達到“明天”的水平。
目前的高考題目情境的設定更加的新穎，問題更加貼近解決社會實際問題，設問更加巧妙，沒有生活的學生解決不了高考題目，研學旅行將學生轉移到了大自然這個最大的教室之中，在大自然中“從做中學”，呈現出更加生活化的學習內容，使理論與實際的結合更加緊密。 研學旅行透過重構人地時空，增強學生對人地關係的理解。
人地協調觀包括人地關係和人地觀念，人地觀念是對人地關係的判斷和理解，人地觀念主要有古代社會的“天人合一”，“天地人和”，“天地不仁，以萬物為芻狗以”，具有樸素唯物主義的特徵。
環境為中心的環境決定論，人本主義自由觀反射出的人類中心論，近代工業文明以後環境崩塌，關於人地關係重新思考後的人地夥伴論。人地觀念是地理學以及地理課程中最為核心的價值觀，遵循正確的人口觀、資源觀、環境觀，是理解地理學的鑰匙。
高考地理試題首先是情境，既有情又有境，以情入境，情就是人地協調的觀念。學生在目前的課堂教學的方式中，不能做到與自然和社會的有機結合，造成兩者之間的結合脫節，用情不深。
研學旅行使學生更加融合於大自然和社會之中，增知漲識，陶冶情操，潛移默化中增強學生的熱愛自然，熱愛家鄉的意識。
● 研學旅行有利於提高綜合思維和區域認知能力，增強看問題的方法
綜合思維，綜合是相對於分析來說，它們相互依存、互為前提，沒有分析就沒有綜合，反之亦然。任何綜合，都必須以分析為基礎，任何分析又必須以綜合為指導。分析與綜合在後一層次上的重複總比前一層次要深刻得多。
“綜合思維“素養的形成有助於學生用綜合的，全面的，動態的視角看待地理現象。
區域性是地理科學的第二個本質特點，由於地球系統的複雜性，距離和區位，人地相互作用在地球上分佈不均，各具特色，藉助區域的分析方法，可以降低分析的難度，得到自己需要的內容。
研學旅行透過具體的某個區域，教師可以重新設定一些和當地聯絡密切的題目，學生可以根據當地的位置，自然和人文環境特點，思考當地地理景觀的形成原因，演化過程，和解決措施。學生在觀察和思考的過程中，可以不斷進行創新，提出合理的觀點，研學的過程中可以提高學生甄別資訊真偽，辨別有用資訊，分析問題，發散創新的能力，使理性認識更加的感性化。
學生回到教室，綜合分析問題的能力已經養成，對新問題會有感同身受的感覺，解決問題更加的真實，更加完整和貼地氣，有利於構建比較完整和開放的知識體系，遇到相似的問題能舉一反三。
3.研學旅行是立德樹人教育目標的重要載體，有助於塑造學生健全的人格
學校教育強調的是共性教育，按照教育課程培養學生；
校外教育注重培養學生的個性，以滿足興趣培養目標。
兩者可以相輔相成，更好地促進學生的健康發展。校外教育形式的多樣性，教育內容的豐富性和教育方法的靈活性對於全面推進素質教育具有重要意義。實踐出真知，其中的“真知”指的是能力，也指人的品格。無論是道德品格的養成，還是能力的提高，都離不開實踐，都離不開“行”，核心素養就是在豐富的、真實的、複雜的情境中透過體驗、探究而養成的，是在跨界的學習和實踐中發展起來的。行，對於健全人格的形成特別重要。研學旅行是一門新的綜合實踐活動課程，它是撬動素質教育的槓桿和實施新課程改革的突破口。
1.研學旅行契合地理課堂教學改革的基本方向
“學習對生活有用的地理 ”是義務教育地理課程基本理念之一。生活地理、地理教學生活化和研學旅行具有異曲同工之處 ，其教育理念相同 。
2.研學旅行對學生地理核心素養具有重要的構建意義
地理核心素養是學生在未來的社會和個人發展的過程中，解決具體的情境問題具備的地理思維能力和地理品質，是地理學科育人價值的概括性、專業化表述，將三維目標中知識，技能，過程，方法提煉為地理思維能力，情感態度和價值觀提煉為地理品質。地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等組成。研學旅行可以重構地理課堂情境，是校內課堂的校外延伸，使教學和學習情境更加生動靈活，是深化課程改革和立德樹人的切入點。
● 研學旅行是“從做中學”的昇華，有利於學生實踐能力的提高。
地理實踐力是學生在地理實踐的過程中主動體現出來的具有的調查，分析，模擬，實驗的能力和品質，是獨立發現問題和解決問題的精神。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理實踐是體驗式教學的一種，學生從實踐中體會到快樂，對未來學習動機的形成，具有不斷的正反饋作用。
地理實踐力需要在地理實踐的過程中不斷完善，教師應該根據學生的最近發展區，不斷設定合適的課程，完善學生潛在的實踐能力。研學旅行是這種課程最好的載體，擬合學生知識的最近發展區，是學生的時間能力達到“明天”的水平。
目前的高考題目情境的設定更加的新穎，問題更加貼近解決社會實際問題，設問更加巧妙，沒有生活的學生解決不了高考題目，研學旅行將學生轉移到了大自然這個最大的教室之中，在大自然中“從做中學”，呈現出更加生活化的學習內容，使理論與實際的結合更加緊密。 研學旅行透過重構人地時空，增強學生對人地關係的理解。
人地協調觀包括人地關係和人地觀念，人地觀念是對人地關係的判斷和理解，人地觀念主要有古代社會的“天人合一”，“天地人和”，“天地不仁，以萬物為芻狗以”，具有樸素唯物主義的特徵。
環境為中心的環境決定論，人本主義自由觀反射出的人類中心論，近代工業文明以後環境崩塌，關於人地關係重新思考後的人地夥伴論。人地觀念是地理學以及地理課程中最為核心的價值觀，遵循正確的人口觀、資源觀、環境觀，是理解地理學的鑰匙。
高考地理試題首先是情境，既有情又有境，以情入境，情就是人地協調的觀念。學生在目前的課堂教學的方式中，不能做到與自然和社會的有機結合，造成兩者之間的結合脫節，用情不深。
研學旅行使學生更加融合於大自然和社會之中，增知漲識，陶冶情操，潛移默化中增強學生的熱愛自然，熱愛家鄉的意識。
● 研學旅行有利於提高綜合思維和區域認知能力，增強看問題的方法
綜合思維，綜合是相對於分析來說，它們相互依存、互為前提，沒有分析就沒有綜合，反之亦然。任何綜合，都必須以分析為基礎，任何分析又必須以綜合為指導。分析與綜合在後一層次上的重複總比前一層次要深刻得多。
“綜合思維“素養的形成有助於學生用綜合的，全面的，動態的視角看待地理現象。
區域性是地理科學的第二個本質特點，由於地球系統的複雜性，距離和區位，人地相互作用在地球上分佈不均，各具特色，藉助區域的分析方法，可以降低分析的難度，得到自己需要的內容。
研學旅行透過具體的某個區域，教師可以重新設定一些和當地聯絡密切的題目，學生可以根據當地的位置，自然和人文環境特點，思考當地地理景觀的形成原因，演化過程，和解決措施。學生在觀察和思考的過程中，可以不斷進行創新，提出合理的觀點，研學的過程中可以提高學生甄別資訊真偽，辨別有用資訊，分析問題，發散創新的能力，使理性認識更加的感性化。
學生回到教室，綜合分析問題的能力已經養成，對新問題會有感同身受的感覺，解決問題更加的真實，更加完整和貼地氣，有利於構建比較完整和開放的知識體系，遇到相似的問題能舉一反三。
3.研學旅行是立德樹人教育目標的重要載體，有助於塑造學生健全的人格
學校教育強調的是共性教育，按照教育課程培養學生；
校外教育注重培養學生的個性，以滿足興趣培養目標。
兩者可以相輔相成，更好地促進學生的健康發展。校外教育形式的多樣性，教育內容的豐富性和教育方法的靈活性對於全面推進素質教育具有重要意義。實踐出真知，其中的“真知”指的是能力，也指人的品格。無論是道德品格的養成，還是能力的提高，都離不開實踐，都離不開“行”，核心素養就是在豐富的、真實的、複雜的情境中透過體驗、探究而養成的，是在跨界的學習和實踐中發展起來的。行，對於健全人格的形成特別重要。研學旅行是一門新的綜合實踐活動課程，它是撬動素質教育的槓桿和實施新課程改革的突破口。