教學目標
▸ 運用猜想、查字典、聯絡上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
▸ 朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字裡行間流露出的童真與童趣。
教學準備
多媒體課件；學生預先學習第一課時。
教學過程
（一）匯入
1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什麼？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得鋥亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“鋥亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時複習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關於每天指導學生寫字的要求。扣題匯入，巧妙地連結文中詞句，透過“鋥亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】
（二）初讀
師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1.學生自由讀課文。
2.指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿於懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿於懷”，提示“聯絡上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生透過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。
【設計意圖：初讀重在整體感知，透過“剃頭大師在文中指誰”的問題設定，引導學生關注文字內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道。】
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學生自由讀，勾畫。
2.交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什麼“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發現，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最後一個自然段）
【設計意圖：精讀要真正走進文字，透過充分的朗讀，並結合生活經驗進行思考與交流，落實課後練習的同時，感受人物特點，體會字裡行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這麼有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出於天真和調皮，過後回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2.想一想，課文為什麼用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設計意圖：扣題匯入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什麼用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。透過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步昇華文章主旨和單元主題。】
（五）延伸
1.這麼有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖：《語文課程標準》關於閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。】
教學目標
▸ 運用猜想、查字典、聯絡上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
▸ 朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字裡行間流露出的童真與童趣。
教學準備
多媒體課件；學生預先學習第一課時。
教學過程
（一）匯入
1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什麼？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得鋥亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“鋥亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時複習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關於每天指導學生寫字的要求。扣題匯入，巧妙地連結文中詞句，透過“鋥亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】
（二）初讀
師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1.學生自由讀課文。
2.指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿於懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿於懷”，提示“聯絡上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生透過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。
【設計意圖：初讀重在整體感知，透過“剃頭大師在文中指誰”的問題設定，引導學生關注文字內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道。】
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學生自由讀，勾畫。
2.交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什麼“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發現，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最後一個自然段）
【設計意圖：精讀要真正走進文字，透過充分的朗讀，並結合生活經驗進行思考與交流，落實課後練習的同時，感受人物特點，體會字裡行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這麼有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出於天真和調皮，過後回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2.想一想，課文為什麼用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設計意圖：扣題匯入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什麼用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。透過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步昇華文章主旨和單元主題。】
（五）延伸
1.這麼有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖：《語文課程標準》關於閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。】