一、多表揚、鼓勵，逐步培養集體榮譽感。
必要的表揚、鼓勵可以直接調動學生的積極性。我剛擔任三年級班主任時，發現袁浩霖同學每天早早到校，主動打掃清潔區。就抓住教育學生的機會，在班會課上表揚了袁浩霖，使大家認識到像他這樣以集體利益為重，一心一意為同學們服務就是對我們這個班集體的熱愛。第二天，我發現有幾個同學來到教室後，爭著打掃衛生，擺桌椅，就立刻對他們提出表揚，同時也暗示全班同學，老師期待著他們的行動。漸漸地，同學們的集體榮譽感被調動起來了，大家處處為集體著想，爭做好事。同學之間互相幫助的多了，斤斤計較的不見了。一種健康向上的班風已悄然形成。
二、培養集體榮譽感要增強學生的主人翁意識。
學生不僅是教育的物件，也是教育的主體。讓每個學生以主人翁的身份來參與班級工作，發揮其自我管理的作用，讓他們在班級舞臺上大顯身手。
我常常教育學生“一屋不掃，何以掃天下。”讓他們樹立正確的勞動觀。
當一面面紀律、衛生紅旗掛到教室裡，同學們發自內心地快樂。這是自我管理在培養學生集體榮譽感方面取得的顯著成效。大家知道每一個同學都是集體中的一員，集體榮譽是靠集體成員共同努力得來的，來之不易。它體現了集體的智慧與力量，是大家的光榮。
三、教育學生處處自覺維護集體榮譽。
班主任合理的表揚和批評有助於學生明辨是非、瞭解道德責任和做人的尊嚴，最終有利於良好班級心理氛圍的形成。
這是個道德是非問題，我馬上組織同學們進行討論：他的行為到底是不是在維護班集體利益？在討論中同學們一致認識到，做一名合格的小學生，就需要我們處處遵守學校紀律，特別以自律為主。沒有去做操，已經是錯誤的，不能因僥倖沒被小衛士發現就認為自己的行為是正確的。能夠想到集體的榮譽是好的，但更重要的是要用自己的實際行動維護集體榮譽。那位學生最終紅著臉承認了自己的錯誤。
這件事讓大家懂得了，集體中每個成員的言行都與集體榮譽有著密切的關係。要從小事做起，從自己做起。努力為集體爭得榮譽，並珍惜、維護集體榮譽。
四、集體榮譽感的作用在學習中閃光。
班主任要善於捕捉教育契機，使班級管理上臺階。我們班開展的一週一次的“先進小組”評選活動，對學生形成爭先創優的競爭意識就有明顯的促進作用。每週，組長從“作業、紀律、勞動、好事”四個方面對小組成員進行全面考核同學之間有了“比、學、趕、幫爭上游，自強自立創先進”的決心和熱情。小組成員之間的聯絡更緊密了，小組中先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助較差的學生；較差的學生也積極進取，向先進學習。這樣，班級中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長補短、共同進步的氛圍。總之，在豐富多彩的班級活動中注入“競爭”這股新鮮血液，可激發學生的熱情，使其積極參與班級管理，形成人人爭先的喜人局面。
五、班主任“短中見長”，增強班級凝聚力。
第斯多惠說：“教育藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”我們班張耕同學在課堂上注意力容易分散，並且愛說些怪話，使課堂上總出現不協調的音符。然而，今年開學的第一週，張耕在上學路上撿到一部手機，馬上交到政教處，為班級爭得了榮譽。抓住他身上的閃光點，我及時召開主題班會“雷鋒精神處處閃光”。大家紛紛向張耕投去敬佩的目光，透過熱烈的掌聲把最真誠的祝賀送給他。很少受表揚的他，此刻臉上洋溢著幸福的笑容。我趁機教育同學們，雷鋒精神的實質還有善於學習的“釘子精神”。自此以後張耕有了很大轉變，懂得了珍惜時間，珍愛自己的名譽。
每個班級由於各種原因，免不了會有少數待轉化生，班主任應該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而發現不了“長”處，從而形成“暈輪效應”（即以偏概全）。要善於發現他們身上的“閃光點”，如有的遵守紀律的自覺性不夠強，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落後於人，但內心也有爭上游、爭榮譽的慾望等等。這就需要我們班主任全面瞭解、善於觀察，從“短”中發現“長”處，進而做到揚“長”避“短”。使每個學生都得到發展，享受到成功的喜悅，從而使班級的凝聚力更強，讓每個學生都感受到自己是班級的小主人。
六、在活動中加強學生的集體榮譽感。
學生有了強烈的集體榮譽感，就會時時努力，為班集體爭得榮譽。教師可以從學校、家庭、社會等多方位營造氛圍，為他們提供表現的機會和展示的舞臺。學生有了展示自己能力的機會，心裡就會充滿成功的喜悅。今年的校體育節活動期間，同學們個個生龍活虎，不怕吃苦，奮力拼搏，取得了優異的成績。各類報紙上也不斷刊登我們班學生的作品……大紅的獲獎證書，記錄著學生們成長的足跡，盪漾著大家歡快的歌聲！
一、多表揚、鼓勵，逐步培養集體榮譽感。
必要的表揚、鼓勵可以直接調動學生的積極性。我剛擔任三年級班主任時，發現袁浩霖同學每天早早到校，主動打掃清潔區。就抓住教育學生的機會，在班會課上表揚了袁浩霖，使大家認識到像他這樣以集體利益為重，一心一意為同學們服務就是對我們這個班集體的熱愛。第二天，我發現有幾個同學來到教室後，爭著打掃衛生，擺桌椅，就立刻對他們提出表揚，同時也暗示全班同學，老師期待著他們的行動。漸漸地，同學們的集體榮譽感被調動起來了，大家處處為集體著想，爭做好事。同學之間互相幫助的多了，斤斤計較的不見了。一種健康向上的班風已悄然形成。
二、培養集體榮譽感要增強學生的主人翁意識。
學生不僅是教育的物件，也是教育的主體。讓每個學生以主人翁的身份來參與班級工作，發揮其自我管理的作用，讓他們在班級舞臺上大顯身手。
我常常教育學生“一屋不掃，何以掃天下。”讓他們樹立正確的勞動觀。
當一面面紀律、衛生紅旗掛到教室裡，同學們發自內心地快樂。這是自我管理在培養學生集體榮譽感方面取得的顯著成效。大家知道每一個同學都是集體中的一員，集體榮譽是靠集體成員共同努力得來的，來之不易。它體現了集體的智慧與力量，是大家的光榮。
三、教育學生處處自覺維護集體榮譽。
班主任合理的表揚和批評有助於學生明辨是非、瞭解道德責任和做人的尊嚴，最終有利於良好班級心理氛圍的形成。
這是個道德是非問題，我馬上組織同學們進行討論：他的行為到底是不是在維護班集體利益？在討論中同學們一致認識到，做一名合格的小學生，就需要我們處處遵守學校紀律，特別以自律為主。沒有去做操，已經是錯誤的，不能因僥倖沒被小衛士發現就認為自己的行為是正確的。能夠想到集體的榮譽是好的，但更重要的是要用自己的實際行動維護集體榮譽。那位學生最終紅著臉承認了自己的錯誤。
這件事讓大家懂得了，集體中每個成員的言行都與集體榮譽有著密切的關係。要從小事做起，從自己做起。努力為集體爭得榮譽，並珍惜、維護集體榮譽。
四、集體榮譽感的作用在學習中閃光。
班主任要善於捕捉教育契機，使班級管理上臺階。我們班開展的一週一次的“先進小組”評選活動，對學生形成爭先創優的競爭意識就有明顯的促進作用。每週，組長從“作業、紀律、勞動、好事”四個方面對小組成員進行全面考核同學之間有了“比、學、趕、幫爭上游，自強自立創先進”的決心和熱情。小組成員之間的聯絡更緊密了，小組中先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助較差的學生；較差的學生也積極進取，向先進學習。這樣，班級中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長補短、共同進步的氛圍。總之，在豐富多彩的班級活動中注入“競爭”這股新鮮血液，可激發學生的熱情，使其積極參與班級管理，形成人人爭先的喜人局面。
五、班主任“短中見長”，增強班級凝聚力。
第斯多惠說：“教育藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”我們班張耕同學在課堂上注意力容易分散，並且愛說些怪話，使課堂上總出現不協調的音符。然而，今年開學的第一週，張耕在上學路上撿到一部手機，馬上交到政教處，為班級爭得了榮譽。抓住他身上的閃光點，我及時召開主題班會“雷鋒精神處處閃光”。大家紛紛向張耕投去敬佩的目光，透過熱烈的掌聲把最真誠的祝賀送給他。很少受表揚的他，此刻臉上洋溢著幸福的笑容。我趁機教育同學們，雷鋒精神的實質還有善於學習的“釘子精神”。自此以後張耕有了很大轉變，懂得了珍惜時間，珍愛自己的名譽。
每個班級由於各種原因，免不了會有少數待轉化生，班主任應該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而發現不了“長”處，從而形成“暈輪效應”（即以偏概全）。要善於發現他們身上的“閃光點”，如有的遵守紀律的自覺性不夠強，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落後於人，但內心也有爭上游、爭榮譽的慾望等等。這就需要我們班主任全面瞭解、善於觀察，從“短”中發現“長”處，進而做到揚“長”避“短”。使每個學生都得到發展，享受到成功的喜悅，從而使班級的凝聚力更強，讓每個學生都感受到自己是班級的小主人。
六、在活動中加強學生的集體榮譽感。
學生有了強烈的集體榮譽感，就會時時努力，為班集體爭得榮譽。教師可以從學校、家庭、社會等多方位營造氛圍，為他們提供表現的機會和展示的舞臺。學生有了展示自己能力的機會，心裡就會充滿成功的喜悅。今年的校體育節活動期間，同學們個個生龍活虎，不怕吃苦，奮力拼搏，取得了優異的成績。各類報紙上也不斷刊登我們班學生的作品……大紅的獲獎證書，記錄著學生們成長的足跡，盪漾著大家歡快的歌聲！