我們的祖國曆史悠久，傳統文化源遠流長、博大精深。但是，許多孩子對祖國的優秀傳統文化漠不關心，傳統美德更是不盡人意，社會公德淡泊。特別是生活水平的日益提高，學生享樂主義思想嚴重，如比富鬥闊，怕苦怕累，浪費現象嚴重。個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少。 站在時代的講臺上，手執新教材的我們，應該深入反思，我們該把祖國的文化傳統傳承下去了，充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，透過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以發揚光大。 在這種情況下，我們學校成立了《傳承經典文化傳統》一課題，我有幸成為課題組的成員，一年來的課題實驗，使我感慨頗深。 一、 誦讀古典詩詞 江爺爺曾說:“中國的古典詩詞,博大精深,內涵深刻,意存高遠,也包含很多哲理。學一點古典詩文,有利於陶冶情操,加強修養,豐富思想……有助於弘揚祖國的優秀傳統文化。” 小學語文教材中有相當數量的古詩詞。古詩詞，是傳統文化中一顆燦爛的明珠，它們既是文學，又是歷史、地理、哲學等的綜合內容。在教學中，以教材中的古詩為基點，聯絡學生生活開發豐富的古詩資源，以豐厚學生的素養。可讓誦讀五分鐘成為課堂的一支永恆的序曲。一打預備鈴，同學們可在班長帶領下，一面誦讀，一面等其他學生進教室，這不僅挖掘了誦讀時間，也可以幫助教室的氣氛安靜下來。 (1)感受古詩節奏美。古詩的結構富有音樂的節奏美、韻律美。如律詩。可引導學生反覆誦讀一些節奏明快的古詩，多誦讀、多積累。 (2)欣賞古詩色彩美。許多古詩就如一幅美麗的圖畫。如杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”，又如王維的詩等。可引導學生讀畫結合。我們學校自己刊印了《走進詩意語文》一書，起到了很好的帶頭作用。 (3)品味古詩意境美。不少古詩包含著豐富的感情，營造出深邃的意境：有表現人類美好情感的。如友誼（《贈汪倫》）、思念（《九月九日憶山東兄弟》）……有歌頌祖國大好河山的，如李白的《望天門山》；有抒發愛國情懷的，如許多邊塞詩……有勵志的等等。 (4)感悟古詩哲理美。如蘇軾的《題西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”，又如朱熹的“為有源頭活水來”，教人做人道理，教人如何學習。 (5)感知古詩生活美。古詩有描寫古代勞動人民艱辛勞動的，如《憫農》、《江上漁者》；有表現節日風俗的，如《元日》、《乞巧》；有體現鄉村生活氣息的，如《四時田園雜興》；有刻畫兒童生活的，如《小池》《村居》等等。 具體可以由情而發、由景而發，根據學生生活中具體的事件、活動、情景等開發。如春來了，可以引導學生學習誦讀描寫春景的古詩。 二、積累俗語、名句、對聯 情感可以維繫興趣，可以號召家長努力營造家庭誦讀的氛圍，如要求學生每天“大聲誦讀一刻鐘”俗語、名句、對聯，並要求家長簽字，這既是一項極好的親子活動，也是維持孩子們誦讀興趣的好方法，更是聯絡學校和家庭的紐帶。 俗語、名句、對聯等也是傳統文化的精髓。這方面的內容，有些是散落在課文內容中的，更多的是在“回顧拓展”中出現。如第五冊“回顧拓展”中有：“千里之行，始於足下；百尺竿頭，更進一步……”，第三冊“識字五”有“人心齊，泰山移；人多計謀廣，柴多火焰高……”等。開發這方面資源時，先分類，再收集、積累。一般這些俗語、名句、對聯的內容可以分為這幾類： （1）哲理類。即講如何做人的道理，這種型別是最多的，又可以細分為：立志、團結、虛心等等方面。如教材中出現的“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”可以引導學生找類似的內容並進行誦讀。 （2）風情類。如“上有天堂，下有蘇杭”等。 （3）知識類。如“有雨山戴帽，無雨山沒腰。” （4）情趣類。這在對聯中比較多。如祝福的春聯，有趣的迴文聯等。 三、透過故事、民間傳說的收集，感受傳統文化。 成語故事、民間傳說等，是中華傳統文化的有機組成部分。在小學語文課程教材中，有許多這樣的內容，如第三冊課文《精衛填海》、第六冊課文《女媧補天》等。這些故事體現了中華民族精神和智慧。故事類開發的策略：以讀為主。在教學這類課文時，我們可以選一些類似內容的神話傳說、民間故事、成語故事等作拓展，讓學生在中國“古老”故事的閱讀中積累文化，薰陶精神。 此外，教材中還有大量的寓言故事，基本每冊教材都有幾則寓言。這些寓言蘊含著深刻的哲理，反映了古代勞動人民的智慧。寓言類資源開發的策略：以說為主。可以進行“讀小故事，評大道理”、“讀古人寓言，講今天現狀”等活動。 我們要讓那些凝聚著智慧、對映著豐富情感、蘊涵著優美意境的古詩文陶冶學生的情趣,培養文化底蘊,使他們成為有良好修養的人。 在教學活動中以誦讀為基礎,以大量閱讀為保證,在品讀經典中昇華,這樣才能逐步達到培育學生文化底蘊的目的。 牛頓說：“我之所以比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上。”讓我們的每一個孩子與經典同行，與聖賢為友；讀千古美文，做少年君子。
我們的祖國曆史悠久，傳統文化源遠流長、博大精深。但是，許多孩子對祖國的優秀傳統文化漠不關心，傳統美德更是不盡人意，社會公德淡泊。特別是生活水平的日益提高，學生享樂主義思想嚴重，如比富鬥闊，怕苦怕累，浪費現象嚴重。個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少。 站在時代的講臺上，手執新教材的我們，應該深入反思，我們該把祖國的文化傳統傳承下去了，充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，透過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以發揚光大。 在這種情況下，我們學校成立了《傳承經典文化傳統》一課題，我有幸成為課題組的成員，一年來的課題實驗，使我感慨頗深。 一、 誦讀古典詩詞 江爺爺曾說:“中國的古典詩詞,博大精深,內涵深刻,意存高遠,也包含很多哲理。學一點古典詩文,有利於陶冶情操,加強修養,豐富思想……有助於弘揚祖國的優秀傳統文化。” 小學語文教材中有相當數量的古詩詞。古詩詞，是傳統文化中一顆燦爛的明珠，它們既是文學，又是歷史、地理、哲學等的綜合內容。在教學中，以教材中的古詩為基點，聯絡學生生活開發豐富的古詩資源，以豐厚學生的素養。可讓誦讀五分鐘成為課堂的一支永恆的序曲。一打預備鈴，同學們可在班長帶領下，一面誦讀，一面等其他學生進教室，這不僅挖掘了誦讀時間，也可以幫助教室的氣氛安靜下來。 (1)感受古詩節奏美。古詩的結構富有音樂的節奏美、韻律美。如律詩。可引導學生反覆誦讀一些節奏明快的古詩，多誦讀、多積累。 (2)欣賞古詩色彩美。許多古詩就如一幅美麗的圖畫。如杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”，又如王維的詩等。可引導學生讀畫結合。我們學校自己刊印了《走進詩意語文》一書，起到了很好的帶頭作用。 (3)品味古詩意境美。不少古詩包含著豐富的感情，營造出深邃的意境：有表現人類美好情感的。如友誼（《贈汪倫》）、思念（《九月九日憶山東兄弟》）……有歌頌祖國大好河山的，如李白的《望天門山》；有抒發愛國情懷的，如許多邊塞詩……有勵志的等等。 (4)感悟古詩哲理美。如蘇軾的《題西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”，又如朱熹的“為有源頭活水來”，教人做人道理，教人如何學習。 (5)感知古詩生活美。古詩有描寫古代勞動人民艱辛勞動的，如《憫農》、《江上漁者》；有表現節日風俗的，如《元日》、《乞巧》；有體現鄉村生活氣息的，如《四時田園雜興》；有刻畫兒童生活的，如《小池》《村居》等等。 具體可以由情而發、由景而發，根據學生生活中具體的事件、活動、情景等開發。如春來了，可以引導學生學習誦讀描寫春景的古詩。 二、積累俗語、名句、對聯 情感可以維繫興趣，可以號召家長努力營造家庭誦讀的氛圍，如要求學生每天“大聲誦讀一刻鐘”俗語、名句、對聯，並要求家長簽字，這既是一項極好的親子活動，也是維持孩子們誦讀興趣的好方法，更是聯絡學校和家庭的紐帶。 俗語、名句、對聯等也是傳統文化的精髓。這方面的內容，有些是散落在課文內容中的，更多的是在“回顧拓展”中出現。如第五冊“回顧拓展”中有：“千里之行，始於足下；百尺竿頭，更進一步……”，第三冊“識字五”有“人心齊，泰山移；人多計謀廣，柴多火焰高……”等。開發這方面資源時，先分類，再收集、積累。一般這些俗語、名句、對聯的內容可以分為這幾類： （1）哲理類。即講如何做人的道理，這種型別是最多的，又可以細分為：立志、團結、虛心等等方面。如教材中出現的“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”可以引導學生找類似的內容並進行誦讀。 （2）風情類。如“上有天堂，下有蘇杭”等。 （3）知識類。如“有雨山戴帽，無雨山沒腰。” （4）情趣類。這在對聯中比較多。如祝福的春聯，有趣的迴文聯等。 三、透過故事、民間傳說的收集，感受傳統文化。 成語故事、民間傳說等，是中華傳統文化的有機組成部分。在小學語文課程教材中，有許多這樣的內容，如第三冊課文《精衛填海》、第六冊課文《女媧補天》等。這些故事體現了中華民族精神和智慧。故事類開發的策略：以讀為主。在教學這類課文時，我們可以選一些類似內容的神話傳說、民間故事、成語故事等作拓展，讓學生在中國“古老”故事的閱讀中積累文化，薰陶精神。 此外，教材中還有大量的寓言故事，基本每冊教材都有幾則寓言。這些寓言蘊含著深刻的哲理，反映了古代勞動人民的智慧。寓言類資源開發的策略：以說為主。可以進行“讀小故事，評大道理”、“讀古人寓言，講今天現狀”等活動。 我們要讓那些凝聚著智慧、對映著豐富情感、蘊涵著優美意境的古詩文陶冶學生的情趣,培養文化底蘊,使他們成為有良好修養的人。 在教學活動中以誦讀為基礎,以大量閱讀為保證,在品讀經典中昇華,這樣才能逐步達到培育學生文化底蘊的目的。 牛頓說：“我之所以比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上。”讓我們的每一個孩子與經典同行，與聖賢為友；讀千古美文，做少年君子。