哈哈，過一過當部長的嘴癮再說。
我們必須清楚教育面臨的問題有一些什麼？出現了問題的原因有什麼？並提出解決建議。
第一，職稱掛鉤薪金制度不僅是教育體制毒瘤，還是人禍，不僅滋生腐敗，而且導致領導祖宗化現象難以滅絕，因為領導們擁有絕對的分配權力。
這是教師工資簡單粗暴的只與職稱掛鉤出現的以下現狀。1.從來沒有上過講臺的中級、高階教師比比皆是，這個在機關部門表現突出，一般單位也有；2.有高階教師的教學成績差得離譜，甚至每次排名全縣靠後，嚴重侮辱高階這個稱謂；3.走完高階職稱評選後就開始不思進取，反正只要活著，工資就會越來越高；4.職稱這個玩意已經成為刺激教師進入偏遠地區，抑或補償某些偏遠地區教師的獎勵。
改革建議:1.職稱需要有，它是可以反映教學水平高低的榮譽稱謂，但待遇應該表現在課質不一樣，例:語文高階教師教語文，每堂課比中級語文教師高n元，語文高階教師教其它科目，屬代課型別，低一職稱算課質；2.刺激偏遠地區或鄉村教師的方式，以交通補助、誤餐補助、通訊補助等名義或方式發給；3.職稱評選應該設立硬指標，所教學生綜合評價佔全縣域m名範圍之內，拿成績說話，教師不拿教學效果說話就是耍流氓；4.工資改革解綁職稱，至少不能唯職稱論，應該把工作量、工齡、立功等等因素綜合考慮，並加以累積；5.行政、後勤、工勤人員應該另立一個待遇體系，可以按照崗位拿崗位工資，如校長年薪n元，以此類推；6.那教師寫的論文，課題研究，教學比武怎麼辦？和潛能生轉化一起納入到立功表現中，組成工資的一部分；7.職稱要能上能下，以n年為一考核期，如果考核成績一直保持在硬指標之內，直接晉級，如果保持2/3年，保原級，如果連1/3都保持不了，就要接受下調職稱。8.如果考慮老教師的精力不夠，設定年齡線後，適度減少其工作量，將老教師的工資重點稍微偏向立功。比如原來一直教兩個班的數學，年齡線到後，教一個班的數學，工資偏向年輕時候立功多少來肯定他一輩子為教育事業所做貢獻。
第二，社會妖魔化教師隊伍。網上天天有討論教師待遇的，每任領袖都會有幾次提高教師待遇的鼓勵性講話，而職稱薪金制產生了一小批教師工資確實很高，導致社會篤定認為老師賊有錢，但令人不解的是還要去搞培訓撈外快，還要收紅包...，進而懷疑全體教師人品。更令人氣憤的是這群貨怎麼還異常的小氣，而極少數不良教師的惡劣行為又被網路力量無限放大。所以導致社會包容性降低，出現了一大批以損老師者為榮，打、罵老師者為英雄的人，其中包含自己的學生和學生家長。
解決建議:一，社會對老師羨慕嫉妒恨的原因是高工資、輕鬆、還單純，那麼就真的落實到位好了，讓社會真正的感受到當教師的優越，讓老師也闊綽大方一點；二，學校設立心理輔導室，學生和老師定期參加心理輔導講座，增加教師與學生之間的相互理解；三，教育局設立教育糾紛調解室，調解室外聘兼職律師做調解員，出現問題到局一級解決，如果一定要到學校鬧，可以以擾亂教學秩序的理由報警，直接走法律程式；四，落實懲戒權細則，不能讓孩子沒有約束，也不能讓教師沒有章法的發洩對熊孩子的不滿，規範懲戒恰好是互相約束的有力法寶。沒有懲戒的愛就是放縱，這不是真正意義上的保護與愛。
第三，教師創業現象嚴重。現在的普遍現象是老師做兼職創業的不少，有以上工資低到難以養家的原因，晉級無望灰心教育的原因，去高工資外地應聘教師，而本地教育機構強力阻止的原因，也有能力確實較強，感覺當教師委屈了自己的原因，可以叫當教師不能，不當也不能，逃到外地也不能，全職出去創業，政策不允許之外，風險還特大，於是就搞個兼職嚐嚐，正好處於二者兼顧的狀態，反正你工資只和職稱掛鉤，我上班認真拿這麼多，不認真也拿這麼多，有什麼關係呢？
建議:1.除了提高教師待遇地位以外，要允許教師自由創業，除了自己交年金，單位可以保留編制n年；2.工齡在出去創業時要停止，復職後再續計；3.教師去外地應聘考試，本地教育機構不要阻止，正常的人員流動，可以吸引外地優秀人員正常流入流出，都阻止就都是一潭死水，會越來越腐臭；4.由於工資體系是按照工齡，立功，工作量和職稱一起計算的，外出的這幾年，完全沒有積累，等於也捨棄了很多，但絕不能再兼職體系外的事物了，一旦發現，可以免職。說白了就是你要不就好好在本地教書，要不你到更高工資的外地教書，要不你就純粹的去創業，一旦回來繼續教書，必須是全心全意。
嗯，我說完了，真過癮。
哈哈，過一過當部長的嘴癮再說。
我們必須清楚教育面臨的問題有一些什麼？出現了問題的原因有什麼？並提出解決建議。
第一，職稱掛鉤薪金制度不僅是教育體制毒瘤，還是人禍，不僅滋生腐敗，而且導致領導祖宗化現象難以滅絕，因為領導們擁有絕對的分配權力。
職稱二字已被嚴重扭曲，它本身是反應職員水平高低的稱謂，應當只表現在教學課質的不同，就像你看病找主任醫師、主治醫師掛號費不一樣類似，但絕不應是一勞永逸的工資標準。這是教師工資簡單粗暴的只與職稱掛鉤出現的以下現狀。1.從來沒有上過講臺的中級、高階教師比比皆是，這個在機關部門表現突出，一般單位也有；2.有高階教師的教學成績差得離譜，甚至每次排名全縣靠後，嚴重侮辱高階這個稱謂；3.走完高階職稱評選後就開始不思進取，反正只要活著，工資就會越來越高；4.職稱這個玩意已經成為刺激教師進入偏遠地區，抑或補償某些偏遠地區教師的獎勵。
所謂只提意見，不出主意的做法都是發牢騷。基於以上原因，工資體系多樣化就必不可少了。改革建議:1.職稱需要有，它是可以反映教學水平高低的榮譽稱謂，但待遇應該表現在課質不一樣，例:語文高階教師教語文，每堂課比中級語文教師高n元，語文高階教師教其它科目，屬代課型別，低一職稱算課質；2.刺激偏遠地區或鄉村教師的方式，以交通補助、誤餐補助、通訊補助等名義或方式發給；3.職稱評選應該設立硬指標，所教學生綜合評價佔全縣域m名範圍之內，拿成績說話，教師不拿教學效果說話就是耍流氓；4.工資改革解綁職稱，至少不能唯職稱論，應該把工作量、工齡、立功等等因素綜合考慮，並加以累積；5.行政、後勤、工勤人員應該另立一個待遇體系，可以按照崗位拿崗位工資，如校長年薪n元，以此類推；6.那教師寫的論文，課題研究，教學比武怎麼辦？和潛能生轉化一起納入到立功表現中，組成工資的一部分；7.職稱要能上能下，以n年為一考核期，如果考核成績一直保持在硬指標之內，直接晉級，如果保持2/3年，保原級，如果連1/3都保持不了，就要接受下調職稱。8.如果考慮老教師的精力不夠，設定年齡線後，適度減少其工作量，將老教師的工資重點稍微偏向立功。比如原來一直教兩個班的數學，年齡線到後，教一個班的數學，工資偏向年輕時候立功多少來肯定他一輩子為教育事業所做貢獻。
第二，社會妖魔化教師隊伍。網上天天有討論教師待遇的，每任領袖都會有幾次提高教師待遇的鼓勵性講話，而職稱薪金制產生了一小批教師工資確實很高，導致社會篤定認為老師賊有錢，但令人不解的是還要去搞培訓撈外快，還要收紅包...，進而懷疑全體教師人品。更令人氣憤的是這群貨怎麼還異常的小氣，而極少數不良教師的惡劣行為又被網路力量無限放大。所以導致社會包容性降低，出現了一大批以損老師者為榮，打、罵老師者為英雄的人，其中包含自己的學生和學生家長。
切實提高教師地位，扭轉社會風氣，把一個尊師重教的優良傳統搶回來，保護老師和保護未成年人一樣重要。是當前馬上要做的事情。解決建議:一，社會對老師羨慕嫉妒恨的原因是高工資、輕鬆、還單純，那麼就真的落實到位好了，讓社會真正的感受到當教師的優越，讓老師也闊綽大方一點；二，學校設立心理輔導室，學生和老師定期參加心理輔導講座，增加教師與學生之間的相互理解；三，教育局設立教育糾紛調解室，調解室外聘兼職律師做調解員，出現問題到局一級解決，如果一定要到學校鬧，可以以擾亂教學秩序的理由報警，直接走法律程式；四，落實懲戒權細則，不能讓孩子沒有約束，也不能讓教師沒有章法的發洩對熊孩子的不滿，規範懲戒恰好是互相約束的有力法寶。沒有懲戒的愛就是放縱，這不是真正意義上的保護與愛。
第三，教師創業現象嚴重。現在的普遍現象是老師做兼職創業的不少，有以上工資低到難以養家的原因，晉級無望灰心教育的原因，去高工資外地應聘教師，而本地教育機構強力阻止的原因，也有能力確實較強，感覺當教師委屈了自己的原因，可以叫當教師不能，不當也不能，逃到外地也不能，全職出去創業，政策不允許之外，風險還特大，於是就搞個兼職嚐嚐，正好處於二者兼顧的狀態，反正你工資只和職稱掛鉤，我上班認真拿這麼多，不認真也拿這麼多，有什麼關係呢？
教師出路多樣化，優秀人才正常流動，讓其找到合適自己的事業，比強制性留在任上不作為要好得多。建議:1.除了提高教師待遇地位以外，要允許教師自由創業，除了自己交年金，單位可以保留編制n年；2.工齡在出去創業時要停止，復職後再續計；3.教師去外地應聘考試，本地教育機構不要阻止，正常的人員流動，可以吸引外地優秀人員正常流入流出，都阻止就都是一潭死水，會越來越腐臭；4.由於工資體系是按照工齡，立功，工作量和職稱一起計算的，外出的這幾年，完全沒有積累，等於也捨棄了很多，但絕不能再兼職體系外的事物了，一旦發現，可以免職。說白了就是你要不就好好在本地教書，要不你到更高工資的外地教書，要不你就純粹的去創業，一旦回來繼續教書，必須是全心全意。
嗯，我說完了，真過癮。