基礎教育課程改革》提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”評價是教師和學生之間進行對話和交流的重要途徑，對促進學生的全面發展起重要作用。在教學過程中，作為教師，一定要重視評價為教學帶來的積極作用。那麼，在初中數學的教學過程中，如何發揮評價的作用呢？我認為，從以下幾個方面著手可以取得不錯的效果。一、多元互動的評價方式 開學伊始，學生都會根據自己的實際情況，制定本學期要達到的在學習習慣、生活習慣、學習成績、完成作業、參加集體活動等方面的目標。教師讓學生把自己制定的目標寫成文字，然後由教師收集起來並裝訂成冊，掛在班級的牆壁上。這樣，學生可以在教師和其他同學的監督和見證下完成自己的目標，而目標也是期末時對學生進行評價的重要依據。 學期結束，學生透過回顧自己本學期的表現，寫出自己學期開始制定目標的完成情況。學生要對自己的表現進行客觀地評價，只有這樣才能真正認識到自己的優點和成績，更重要的是深刻認識到自己的不足和並在此基礎上找到改進的措施。客觀的評價可以使學生在今後的學習和生活中充滿自信地發揮自己的優勢，也可以使學生逐步地完善自己。 學生的自我評價完成之後，教師可以分小組讓學生對自己本學期取得的成績進行互相交流和溝通，讓小組成員之間互相評價。在這一過程中，學生之間互相欣賞、互相學習，以期在今後能夠取人之長，補己之短，大家團結一心，共同進步。 數學教師要全面瞭解學生以及各學科任課教師對學生做出的評價，並根據自己的認識，對學生做出綜合性的評價。在這一評價的過程中，學生要參與對自己的評價，充分體現學生的主體地位。評價主體的擴充套件和互動，可以有效增強評價的民主性、客觀性和全面性，有利於學生在心理上接受大家對他作出的評價，從而使自己能夠在今後的道路上取得更大的發展。 二、從課業關注走向人文關懷的評價 新課程改革提出，以學生髮展為本，為了每一位學生的發展。這就決定了教育是一種關注生存、引導人生，使學生成為“人”的活動。現今，學生的發展已經不僅僅是單純的獲得越來越多的科學知識，愛心、責任感、教養、生存、合作、做人等很多因素都成為學生髮展的重要因素，總的來說，就是教師的評價逐漸從學習關注向人文關懷轉變。比如，我們班有個學生叫李華，她愛說、愛笑、愛唱歌，嗓子也好，但就是數學成績不理想。一到期末考試就愁眉不展。在新的評價方式實行之後，音樂老師說她神情專注、聲音動聽，有成為歌星的潛質；同學說喜歡聽她閱讀課文和唱歌，願意和她交朋友；班主任說她天真活潑、口齒伶俐、遵守紀律、團結同學，只要像學習音樂一樣學習數學，成績一定會提高。透過這些充滿人文關懷的評價，李華收穫了很多的自信，經過一段時間努力地學習，數學成績有了突飛猛進的增長。所以，在新課改實施以後，教師的評價必須從學習關注逐步轉向人文關懷，只有這樣，才更有利於學生的全面發展。 三、個性化評價 新課程特別重視學生個性的發展，與之相適應的教師評價也應該是突出學生個性特徵，充分反映學生髮展變化的，具體、形象的個性化評價。個性化評價要求教師要充分地瞭解每一個學生的個性特徵及發展方向。比如，我班有個叫王麗的學生，數學成績特別突出，但是聽英語老師說她的成績還夠不上一般，嚴重偏科。為了學生的全面發展，我在對她進行評價時這樣寫道：“你擁有敏捷的思維能力，掌握了廣泛的數學知識，並且具有對數學規律的探究精神，同學們都很敬佩你。老師相信，你那麼聰明，一定能夠在英語學習上有所建樹，不要讓老師失望哦。”還有一名叫張菊的學生，性格非常內向，平時不怎麼說話，我擔心時間長了她的性格會更加孤僻，從而造成更大的不良後果，所以在對她進行評價時，我這樣寫道：“還記得那次遊戲課嗎？從那時起，熱情大方的張菊就來到我們中間了，同學們都喜歡你的表現，都想和你交朋友，你願意和他們一起玩耍、共同學習嗎？”總之，針對具有不同個性特徵的學生，就要採用不同的評價，個性化的評語更加鮮明、具體地突出學生的個性特點，從而使學生更加全面、辨證地看待自己，有利於學生健康和諧的發展。 四、評語是師生對話的橋樑 評語是教師和學生之間溝通和交往的重要途徑，而這樣交流和交往在學校教育中具有重要的意義，所以，我們教師要重視評語的作用。 以前，教師在評價學生時都是說“該生”，而現在，教師一般都採用“你”來稱呼學生，而稱呼自己大多是用“我”。這樣聽上去，學生和教師就變成了平等的對話者。比如，“你今天上課沒有專心聽講，作為朋友，我必須要提醒你啊。”這樣的說法，不是教師在訓示學生，而是朋友之間的對話，學生比較容易接受。再如，“這個複雜的問題，我們一起探討解決好嗎？”這樣的評語更進一步拉近了師生之間的關係，從而有利於教學的開展。 原來，教師在對學生提出要求時都是說“必須”“一定”，學生感到教師的強硬，產生逆反心理，不願意遵從教師的要求。現在，很多教師都採用商量的語氣對學生提出要求，比如，“你的數學成績最近退步了，假期裡，要找出自己退步的原因，多努力學習，爭取早日趕上大家好嗎？”用這樣的語氣對學生進行有針對性的指導，讓學生感到教師對自己的真誠，從而使學生心甘情願地充分認識自己的錯誤和缺點，並進行改變和完善。 另外，教師在對學生進行評價時，要多采用生動活潑並充滿感情的語言。比如，“你是一個聰明的孩子，課下沉默是金，刻苦學習，老師和其他同學都很佩服你，但是，你知道嗎？在課堂上也惜字如金就不好了？這樣你會喪失很多表達和鍛鍊思維的機會，老師希望你做出改變，充分地展現自己的才能，你一定能做到的，對吧。”這樣的評價語言，不生硬，有利於學生感受教師的真誠，從而努力地改變自己，完善自己的個性，使自己做個全面發展的人。 一篇充滿真摯感情的、發自教師內心伸出的、充滿智慧的評語，其教育魅力是非同尋常的。作為教師，我們必須認真研究和探索，精心設計每一篇評語，使評價在新課程改革下的教學中發揮其真正的作用。
基礎教育課程改革》提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”評價是教師和學生之間進行對話和交流的重要途徑，對促進學生的全面發展起重要作用。在教學過程中，作為教師，一定要重視評價為教學帶來的積極作用。那麼，在初中數學的教學過程中，如何發揮評價的作用呢？我認為，從以下幾個方面著手可以取得不錯的效果。一、多元互動的評價方式 開學伊始，學生都會根據自己的實際情況，制定本學期要達到的在學習習慣、生活習慣、學習成績、完成作業、參加集體活動等方面的目標。教師讓學生把自己制定的目標寫成文字，然後由教師收集起來並裝訂成冊，掛在班級的牆壁上。這樣，學生可以在教師和其他同學的監督和見證下完成自己的目標，而目標也是期末時對學生進行評價的重要依據。 學期結束，學生透過回顧自己本學期的表現，寫出自己學期開始制定目標的完成情況。學生要對自己的表現進行客觀地評價，只有這樣才能真正認識到自己的優點和成績，更重要的是深刻認識到自己的不足和並在此基礎上找到改進的措施。客觀的評價可以使學生在今後的學習和生活中充滿自信地發揮自己的優勢，也可以使學生逐步地完善自己。 學生的自我評價完成之後，教師可以分小組讓學生對自己本學期取得的成績進行互相交流和溝通，讓小組成員之間互相評價。在這一過程中，學生之間互相欣賞、互相學習，以期在今後能夠取人之長，補己之短，大家團結一心，共同進步。 數學教師要全面瞭解學生以及各學科任課教師對學生做出的評價，並根據自己的認識，對學生做出綜合性的評價。在這一評價的過程中，學生要參與對自己的評價，充分體現學生的主體地位。評價主體的擴充套件和互動，可以有效增強評價的民主性、客觀性和全面性，有利於學生在心理上接受大家對他作出的評價，從而使自己能夠在今後的道路上取得更大的發展。 二、從課業關注走向人文關懷的評價 新課程改革提出，以學生髮展為本，為了每一位學生的發展。這就決定了教育是一種關注生存、引導人生，使學生成為“人”的活動。現今，學生的發展已經不僅僅是單純的獲得越來越多的科學知識，愛心、責任感、教養、生存、合作、做人等很多因素都成為學生髮展的重要因素，總的來說，就是教師的評價逐漸從學習關注向人文關懷轉變。比如，我們班有個學生叫李華，她愛說、愛笑、愛唱歌，嗓子也好，但就是數學成績不理想。一到期末考試就愁眉不展。在新的評價方式實行之後，音樂老師說她神情專注、聲音動聽，有成為歌星的潛質；同學說喜歡聽她閱讀課文和唱歌，願意和她交朋友；班主任說她天真活潑、口齒伶俐、遵守紀律、團結同學，只要像學習音樂一樣學習數學，成績一定會提高。透過這些充滿人文關懷的評價，李華收穫了很多的自信，經過一段時間努力地學習，數學成績有了突飛猛進的增長。所以，在新課改實施以後，教師的評價必須從學習關注逐步轉向人文關懷，只有這樣，才更有利於學生的全面發展。 三、個性化評價 新課程特別重視學生個性的發展，與之相適應的教師評價也應該是突出學生個性特徵，充分反映學生髮展變化的，具體、形象的個性化評價。個性化評價要求教師要充分地瞭解每一個學生的個性特徵及發展方向。比如，我班有個叫王麗的學生，數學成績特別突出，但是聽英語老師說她的成績還夠不上一般，嚴重偏科。為了學生的全面發展，我在對她進行評價時這樣寫道：“你擁有敏捷的思維能力，掌握了廣泛的數學知識，並且具有對數學規律的探究精神，同學們都很敬佩你。老師相信，你那麼聰明，一定能夠在英語學習上有所建樹，不要讓老師失望哦。”還有一名叫張菊的學生，性格非常內向，平時不怎麼說話，我擔心時間長了她的性格會更加孤僻，從而造成更大的不良後果，所以在對她進行評價時，我這樣寫道：“還記得那次遊戲課嗎？從那時起，熱情大方的張菊就來到我們中間了，同學們都喜歡你的表現，都想和你交朋友，你願意和他們一起玩耍、共同學習嗎？”總之，針對具有不同個性特徵的學生，就要採用不同的評價，個性化的評語更加鮮明、具體地突出學生的個性特點，從而使學生更加全面、辨證地看待自己，有利於學生健康和諧的發展。 四、評語是師生對話的橋樑 評語是教師和學生之間溝通和交往的重要途徑，而這樣交流和交往在學校教育中具有重要的意義，所以，我們教師要重視評語的作用。 以前，教師在評價學生時都是說“該生”，而現在，教師一般都採用“你”來稱呼學生，而稱呼自己大多是用“我”。這樣聽上去，學生和教師就變成了平等的對話者。比如，“你今天上課沒有專心聽講，作為朋友，我必須要提醒你啊。”這樣的說法，不是教師在訓示學生，而是朋友之間的對話，學生比較容易接受。再如，“這個複雜的問題，我們一起探討解決好嗎？”這樣的評語更進一步拉近了師生之間的關係，從而有利於教學的開展。 原來，教師在對學生提出要求時都是說“必須”“一定”，學生感到教師的強硬，產生逆反心理，不願意遵從教師的要求。現在，很多教師都採用商量的語氣對學生提出要求，比如，“你的數學成績最近退步了，假期裡，要找出自己退步的原因，多努力學習，爭取早日趕上大家好嗎？”用這樣的語氣對學生進行有針對性的指導，讓學生感到教師對自己的真誠，從而使學生心甘情願地充分認識自己的錯誤和缺點，並進行改變和完善。 另外，教師在對學生進行評價時，要多采用生動活潑並充滿感情的語言。比如，“你是一個聰明的孩子，課下沉默是金，刻苦學習，老師和其他同學都很佩服你，但是，你知道嗎？在課堂上也惜字如金就不好了？這樣你會喪失很多表達和鍛鍊思維的機會，老師希望你做出改變，充分地展現自己的才能，你一定能做到的，對吧。”這樣的評價語言，不生硬，有利於學生感受教師的真誠，從而努力地改變自己，完善自己的個性，使自己做個全面發展的人。 一篇充滿真摯感情的、發自教師內心伸出的、充滿智慧的評語，其教育魅力是非同尋常的。作為教師，我們必須認真研究和探索，精心設計每一篇評語，使評價在新課程改革下的教學中發揮其真正的作用。