教學目標：
知識與技能
1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、在教師的引導下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而瞭解詩人的創作意圖。
方法與過程
1、透過朗讀了解詩的情感。
2、透過小組合作學習，分析理解詩的內容，並把握詩歌的意象。
情感態度價值觀：
體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。
教學重點：
1、分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、理解並把握“魚化石”的意象及深刻寓意。
教學難點：
瞭解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。
教學過程：
一、匯入新課
詩人艾青在《失去的歲月》裡有這樣的詩句： 時間是流動的液體—— 用篩子、用網，都打撈不起; 時間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬年也能在岩層裡找見你。 他凝望著一片帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是遊動的”。就是這片魚化石激發了詩人的創作靈感，唱出了生命的讚歌。
二、朗讀指導與整體感知
小組合作;
1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節的內容。
2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎?
3、能畫出詩的節奏，用正確的語氣、語調讀出來嗎?
1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎?
2.魚改變的原因是什麼?你認為作者的猜測有依據嗎?
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語)
教師範例： 當無邊的災難降臨的時候，我的天空是灰暗的，我心裡空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃，逃到另一個世界去，可是我無力掙扎。
在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了所有努力：恨過，哭過，笑過，沮喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最後還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著 ，傷心與難過比任何時候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……
四、細讀詩歌，體悟詩理
1、“魚化石”為什麼能觸發詩人的創作靈感?
教師出示連結材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。
(自由的創作期——活著的魚) 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。
(摧殘與沉寂期——遭受天災) 直到1976年復出後，重又執筆，寫下《歸來的歌》、《光的讚歌》等出現了創作的另一個，震驚詩壇，享有廣泛的聲譽。 ( 復活與期——把能力發揮乾淨) 相同的經歷，不同的表現形式，艾青想表達的，用他自己的話：“沒有創作的自由就沒有藝術的生命”。詩人復出之後，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子
2、你認為，詩裡的魚是誰?天災指什麼?
學生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者的經歷。正是基於這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產生了創作的靈感。作家丁玲在看了這首詩後，她說：“這是寫艾青自己嘛!”
五、反思自我，暢談啟示
1、我們瞭解魚的經歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢? 生命離不開運動： 這裡的運動指自由，沒有自由等同於死亡。 活著就要鬥爭，在鬥爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發揮乾淨： 說明要敢於鬥爭，要敢於抗爭，哪怕是死亡。
2、追問：哪個詞語能表現作者的心理感受? 凝視： 表明作者是經過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。
3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解? 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單， 說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。
4、這首詩在選人課本後，最後兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好? 活著就要鬥爭， 在鬥爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發揮乾淨。 活著就要鬥爭， 在鬥爭中前進，即使死亡， 能量也要發揮乾淨。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩人的鬥爭精神與犧牲精神。
六、借事理，總結全文
這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是隻想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。
作業佈置：
1、讀完詩歌你的啟示是什麼? 用詩的語言表達。
2、隨筆：發揮想象力，把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》，擴充套件詩的容量
教學目標：
知識與技能
1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、在教師的引導下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而瞭解詩人的創作意圖。
方法與過程
1、透過朗讀了解詩的情感。
2、透過小組合作學習，分析理解詩的內容，並把握詩歌的意象。
情感態度價值觀：
體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。
教學重點：
1、分析重點語句，準確理解詩的內容。
2、理解並把握“魚化石”的意象及深刻寓意。
教學難點：
瞭解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。
教學過程：
一、匯入新課
詩人艾青在《失去的歲月》裡有這樣的詩句： 時間是流動的液體—— 用篩子、用網，都打撈不起; 時間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬年也能在岩層裡找見你。 他凝望著一片帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是遊動的”。就是這片魚化石激發了詩人的創作靈感，唱出了生命的讚歌。
二、朗讀指導與整體感知
小組合作;
1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節的內容。
2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎?
3、能畫出詩的節奏，用正確的語氣、語調讀出來嗎?
1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎?
2.魚改變的原因是什麼?你認為作者的猜測有依據嗎?
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語)
教師範例： 當無邊的災難降臨的時候，我的天空是灰暗的，我心裡空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃，逃到另一個世界去，可是我無力掙扎。
在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了所有努力：恨過，哭過，笑過，沮喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最後還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著 ，傷心與難過比任何時候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……
四、細讀詩歌，體悟詩理
1、“魚化石”為什麼能觸發詩人的創作靈感?
教師出示連結材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。
(自由的創作期——活著的魚) 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。
(摧殘與沉寂期——遭受天災) 直到1976年復出後，重又執筆，寫下《歸來的歌》、《光的讚歌》等出現了創作的另一個，震驚詩壇，享有廣泛的聲譽。 ( 復活與期——把能力發揮乾淨) 相同的經歷，不同的表現形式，艾青想表達的，用他自己的話：“沒有創作的自由就沒有藝術的生命”。詩人復出之後，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子
2、你認為，詩裡的魚是誰?天災指什麼?
學生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者的經歷。正是基於這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產生了創作的靈感。作家丁玲在看了這首詩後，她說：“這是寫艾青自己嘛!”
五、反思自我，暢談啟示
1、我們瞭解魚的經歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢? 生命離不開運動： 這裡的運動指自由，沒有自由等同於死亡。 活著就要鬥爭，在鬥爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發揮乾淨： 說明要敢於鬥爭，要敢於抗爭，哪怕是死亡。
2、追問：哪個詞語能表現作者的心理感受? 凝視： 表明作者是經過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。
3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解? 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單， 說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。
4、這首詩在選人課本後，最後兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好? 活著就要鬥爭， 在鬥爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發揮乾淨。 活著就要鬥爭， 在鬥爭中前進，即使死亡， 能量也要發揮乾淨。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩人的鬥爭精神與犧牲精神。
六、借事理，總結全文
這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是隻想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。
作業佈置：
1、讀完詩歌你的啟示是什麼? 用詩的語言表達。
2、隨筆：發揮想象力，把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》，擴充套件詩的容量