朗誦，不是一般的讀書，而是清清楚楚地高聲讀誦，要求聲音響亮，結合各種語言手段來表達作品的思想感情。小學新課標對朗讀有明確的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、感悟內容。以下是朗誦的5個技巧：
一 抓住實詞和潛臺詞，感受表達的具體形象
實詞在文章中是核心，不管是名詞、動詞還是其他實詞，都具體表現著文章中的情、景、事、人等，朗誦中抓住實詞，在內心營造生動可感的具體形象，讓它們在心裡跳動、活躍起來，能更好地促進語言的表現。
在朗誦時，還要關注文字後更深層的意思，有的作品表面不便表露、不能表露或沒有完全表露出來的語句，隱藏著作者的思想、情感和態度，這些屬於“潛臺詞”，要在朗誦時有所體悟，有所表現。
二 分清停頓型別，注意停頓時長
朗誦時，短句按標點停頓即可，如果句子較長，結構較複雜，即使沒有標點符號，為了表達清楚，中途也可作短暫停頓。朗誦中正確的停頓有4種：
一是標點符號停頓。按照各種標點符號做停頓。停頓規律是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連線號；分號、破折號、連線號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長於頓號、間隔號。作品段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。
公式為：段間 > 。？！...... > ；─_ > ，：
二是語法停頓。表示語法關係的停頓，如需要強調、突出句中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語等所做的停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。
如：（教室裡）/的同學都到操場集合。
“教室裡”屬於定語停頓。
三是強調停頓。有時，為了突出某事物、語意、感情，或加強語氣，在不是語法停頓的地方適當停頓或加長語法停頓的時間長度，所作的停頓。
如，蘋果/是維生素/最豐富/的水果。
“最豐富”屬於定語停頓，但為了強調蘋果的豐富營養，此處停頓比語法停頓可以加長一些時間。
四是結構停頓。根據文章的層次結構，在表達時進行的不同時間的停頓。
一般來說，段落 > 層次 > 句子。
三 突出語氣重音強調，根據目的做選擇
朗誦時為了強調某個章節、詞語或短語，進行的語氣強調，重音能給色彩鮮明、形象生動的詞和短語增加分量。重音突出的方法包括重讀、輕讀、高揚和拖長。
一是語法重音，根據句子的語法結構對某個成分讀為重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節，不帶特別強調的色彩。
如：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
上句中的，“朗潤、漲、紅”等詞語為重音，屬於謂語成分讀為重音。
二是強調重音，是為了有意突出某種特殊思想感情而強調讀出重音的現象，強調重音根據語句所表達的重點決定的，也受朗誦者的意願控制。表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞或短語上，呈現出不同的表達效果。
如：他什麼事都不做。
重音在“他”時，強調的是指示代詞——不做事的物件，重音在“什麼事”時，強調的是懶惰的程度。
四 句調高低升降，表達不同語氣語意
整句話的語音高低升降變化，稱為句調或語調，其中，結尾的升降變化最為重要。朗誦時，要特別注意語調的升降變化，讓語音動聽，表達出不同的語氣和語意。主要有4種語調變化：
一是平直調，用在敘述、說明等句子裡，表示莊重、遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等。朗誦時始終平直舒緩，沒有明顯的高低變化。
如：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。
上句中，語調平緩，表達莊重，“活著”“死了”這些實詞有重音，但整個句子的音調要平緩、舒展，減少起伏。
二是高升調，用在疑問句、反問句、命令句裡，表示憤怒、緊張、警告、號召等。朗誦時，音調前低後高、語氣上揚。
如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
上句朗誦中應採用明顯的高升調，表達的是憤怒的情緒。
三是降抑調，用在感嘆句、祈使句裡，表示堅決、自信、讚揚、祝願、沉痛、悲憤等感情，朗誦時，音調逐漸由高降低，結束字低而短。
如：他真是值得我欽佩一輩子的人啊！
上句表示感嘆，語調由高到低，逐漸降下來，最後的“啊”要讀得短而輕。
四是曲折調，用於表示特殊感情的句子，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚訝等，朗誦時由高而低，然後再高，把句子中某些特殊的音節特別加重、加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。
如：啊，親愛的同學們，讓我們一起，從漫長的時間長河裡，重新拾取最鮮嫩、明亮的那些青春記憶，就像我們剛剛邁進校園一樣。
上句中，從開始到“青春記憶”均是升調，逐漸加重、加高，從“就像”開始，轉為降調，變輕，變長，呈現一種曲折變化，將大家帶入對往事的回憶中。
五 語速快慢營造氛圍，增強表達效果
朗誦中，語速也十分重要，掌握適當的語速快慢，可以營造文章的情緒和氣氛，增強表達效果。語速的確定要根據朗誦內容和體裁來確定，同時語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，根據具體的內容會有所變化。
一是輕快型，語速較快，聲音清，不著力，多揚少抑，帶有跳躍感，多用在描繪歡快、幽默的情節和氣氛。
如，她抿著嘴，弓著腰，一步一步地靠近它。靠近了，靠近了，她伸出右手伸向蝴蝶，兩指一合，夾住了粉蝶的翅膀，說不出的歡喜。
二是沉穩型，語速沉穩，音強有力，多抑少揚，多用在表達莊重、嚴肅、壓抑、悲傷等情感。
如：他親自用木釘釘死了棺材，送母親入土為安。從此後，再也不曾提起。
三是舒緩型，語速緩慢，平穩、舒展，聲音輕柔，不著力，多用在表達幽靜、清淡、平和的場景和情懷。
如： 我睡著了，靜靜地沉淪在夢裡，一片溫暖的月牙白，朦朦朧朧，身邊有少許的輕花飛揚，我盯著它們，像是也飛了起來。
四是強烈型，語速較快，音強有力，朗誦時多揚少抑，氣急音短，有跳躍感，多用來表達緊張、迫切、激憤、難以控制的情緒。
如：奔跑，奔跑，奔跑！他的心情如日出般噴薄，心底的痛快已經不能用語言表達，只有奔跑，疾風中，身上的每一根汗毛都跳動著歡暢。
最後，朗誦需要一定的技巧和練習，但更重要的是要理解文章的內容，根據對內容的理解、情感的發展和環境的變化，綜合使用不同的技巧和方法，和諧地表情達意。
朗誦，不是一般的讀書，而是清清楚楚地高聲讀誦，要求聲音響亮，結合各種語言手段來表達作品的思想感情。小學新課標對朗讀有明確的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、感悟內容。以下是朗誦的5個技巧：
一 抓住實詞和潛臺詞，感受表達的具體形象
實詞在文章中是核心，不管是名詞、動詞還是其他實詞，都具體表現著文章中的情、景、事、人等，朗誦中抓住實詞，在內心營造生動可感的具體形象，讓它們在心裡跳動、活躍起來，能更好地促進語言的表現。
在朗誦時，還要關注文字後更深層的意思，有的作品表面不便表露、不能表露或沒有完全表露出來的語句，隱藏著作者的思想、情感和態度，這些屬於“潛臺詞”，要在朗誦時有所體悟，有所表現。
二 分清停頓型別，注意停頓時長
朗誦時，短句按標點停頓即可，如果句子較長，結構較複雜，即使沒有標點符號，為了表達清楚，中途也可作短暫停頓。朗誦中正確的停頓有4種：
一是標點符號停頓。按照各種標點符號做停頓。停頓規律是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連線號；分號、破折號、連線號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長於頓號、間隔號。作品段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。
公式為：段間 > 。？！...... > ；─_ > ，：
二是語法停頓。表示語法關係的停頓，如需要強調、突出句中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語等所做的停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。
如：（教室裡）/的同學都到操場集合。
“教室裡”屬於定語停頓。
三是強調停頓。有時，為了突出某事物、語意、感情，或加強語氣，在不是語法停頓的地方適當停頓或加長語法停頓的時間長度，所作的停頓。
如，蘋果/是維生素/最豐富/的水果。
“最豐富”屬於定語停頓，但為了強調蘋果的豐富營養，此處停頓比語法停頓可以加長一些時間。
四是結構停頓。根據文章的層次結構，在表達時進行的不同時間的停頓。
一般來說，段落 > 層次 > 句子。
三 突出語氣重音強調，根據目的做選擇
朗誦時為了強調某個章節、詞語或短語，進行的語氣強調，重音能給色彩鮮明、形象生動的詞和短語增加分量。重音突出的方法包括重讀、輕讀、高揚和拖長。
一是語法重音，根據句子的語法結構對某個成分讀為重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節，不帶特別強調的色彩。
如：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
上句中的，“朗潤、漲、紅”等詞語為重音，屬於謂語成分讀為重音。
二是強調重音，是為了有意突出某種特殊思想感情而強調讀出重音的現象，強調重音根據語句所表達的重點決定的，也受朗誦者的意願控制。表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞或短語上，呈現出不同的表達效果。
如：他什麼事都不做。
重音在“他”時，強調的是指示代詞——不做事的物件，重音在“什麼事”時，強調的是懶惰的程度。
四 句調高低升降，表達不同語氣語意
整句話的語音高低升降變化，稱為句調或語調，其中，結尾的升降變化最為重要。朗誦時，要特別注意語調的升降變化，讓語音動聽，表達出不同的語氣和語意。主要有4種語調變化：
一是平直調，用在敘述、說明等句子裡，表示莊重、遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等。朗誦時始終平直舒緩，沒有明顯的高低變化。
如：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。
上句中，語調平緩，表達莊重，“活著”“死了”這些實詞有重音，但整個句子的音調要平緩、舒展，減少起伏。
二是高升調，用在疑問句、反問句、命令句裡，表示憤怒、緊張、警告、號召等。朗誦時，音調前低後高、語氣上揚。
如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
上句朗誦中應採用明顯的高升調，表達的是憤怒的情緒。
三是降抑調，用在感嘆句、祈使句裡，表示堅決、自信、讚揚、祝願、沉痛、悲憤等感情，朗誦時，音調逐漸由高降低，結束字低而短。
如：他真是值得我欽佩一輩子的人啊！
上句表示感嘆，語調由高到低，逐漸降下來，最後的“啊”要讀得短而輕。
四是曲折調，用於表示特殊感情的句子，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚訝等，朗誦時由高而低，然後再高，把句子中某些特殊的音節特別加重、加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。
如：啊，親愛的同學們，讓我們一起，從漫長的時間長河裡，重新拾取最鮮嫩、明亮的那些青春記憶，就像我們剛剛邁進校園一樣。
上句中，從開始到“青春記憶”均是升調，逐漸加重、加高，從“就像”開始，轉為降調，變輕，變長，呈現一種曲折變化，將大家帶入對往事的回憶中。
五 語速快慢營造氛圍，增強表達效果
朗誦中，語速也十分重要，掌握適當的語速快慢，可以營造文章的情緒和氣氛，增強表達效果。語速的確定要根據朗誦內容和體裁來確定，同時語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，根據具體的內容會有所變化。
一是輕快型，語速較快，聲音清，不著力，多揚少抑，帶有跳躍感，多用在描繪歡快、幽默的情節和氣氛。
如，她抿著嘴，弓著腰，一步一步地靠近它。靠近了，靠近了，她伸出右手伸向蝴蝶，兩指一合，夾住了粉蝶的翅膀，說不出的歡喜。
二是沉穩型，語速沉穩，音強有力，多抑少揚，多用在表達莊重、嚴肅、壓抑、悲傷等情感。
如：他親自用木釘釘死了棺材，送母親入土為安。從此後，再也不曾提起。
三是舒緩型，語速緩慢，平穩、舒展，聲音輕柔，不著力，多用在表達幽靜、清淡、平和的場景和情懷。
如： 我睡著了，靜靜地沉淪在夢裡，一片溫暖的月牙白，朦朦朧朧，身邊有少許的輕花飛揚，我盯著它們，像是也飛了起來。
四是強烈型，語速較快，音強有力，朗誦時多揚少抑，氣急音短，有跳躍感，多用來表達緊張、迫切、激憤、難以控制的情緒。
如：奔跑，奔跑，奔跑！他的心情如日出般噴薄，心底的痛快已經不能用語言表達，只有奔跑，疾風中，身上的每一根汗毛都跳動著歡暢。
最後，朗誦需要一定的技巧和練習，但更重要的是要理解文章的內容，根據對內容的理解、情感的發展和環境的變化，綜合使用不同的技巧和方法，和諧地表情達意。