一、審視學生現狀,從學生角度開發陶藝課程資源
所有的課程最終都要落實到學生的身上,開發出來的課程資源的最終目標和重要導向也就是為了學生的發展,所以課程資源的開發和利用首先要從調查學生的現狀開始。
對學生的整體素質現狀作調查瞭解。由於學生所處的地區不同、所就學的學校不同甚至所處的班級不同,學生陶藝方面的素養也不同,各種知識遷移的能力也不同,對接受和理解陶藝課程資源的能力也就不同。在開發和利用陶藝課程資源的時候,必須對此進行考慮,這不僅影響到陶藝課程資源的內容選擇,還直接關係到開發的深度和廣度。
對學生的個體素質現狀作調查瞭解。為了保證陶藝課程教學的正常進行,不但需要了解所教學生目前已經具備了哪些陶藝知識、技能和素質,還要了解學生已經具備了哪些與教學目標有關的其他知識,而且還應該兼顧他們之中的個體差異,設計有針對性的教學方案,組織相應的教學活動,準備各類材料,因材施教。
對學生的興趣愛好現狀作調查瞭解。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源,是學生自己的課程資源,從某種程度上說也是最適合他們的,他們最願意參與進來,可以充分調動學生的積極性。所以,陶藝課程資源開發時,我們要充分利用陶藝課程廣納博收的特點,更多地從學生的角度來看待周圍的一切。
對學生的實踐活動現狀作調查瞭解。安排學生進行實踐活動是陶藝課程教學的一項重要內容。學生有無機會將自己學到的陶藝知識、技能和素質恰如其分地運用於時間,在很大程度上取決於學生是否具有創新能力、想象能力和綜合處理資訊的能力。教師應該注意發掘學生生活經驗方面的資源,引導學生將陶藝技能技法和相關知識轉化為能實現陶藝課程目標的實踐能力。
二、挖掘教師潛能,從師資條件出發開發陶藝課程資源
師資條件是開發陶藝課程資源的基礎要素,教師具有怎樣的素質,他們在哪些方面有專長、特長,哪些課程資源的開發對他們來講是遊刃有餘的,哪些又是教師欠缺的,這對課程資源的開發是非常重要的,也是非常實際而有效的,因此,陶藝教師對課程開發的熱情和態度,對學生的陶藝知識及技能知識掌握的廣度和深度起著決定作用;陶藝教師知識的廣博度,對學生掌握與陶藝相關聯的知識起著促進作用。
三、突現學校特色,從學校特色出發開發陶藝課程資源
所謂學校的特色也就是學校的資源優勢,這種優勢既可以是精神文化等軟體方面的,也可以是設施裝置等硬體方面的。要充分利用好學校課程資源的優勢,這也是對學校進一步形成和深化辦學特色的促進。陶藝課程就應該充分利用這一學校優勢為陶藝教學服務。
四、拓展教材空間,從教材內涵出發開發陶藝課程資源
教材不是唯一的課程資源,但無疑是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源,更為重要的是,它在課程資源的開發中往往起到主導作用。
要充分考慮到陶藝課程的特點,最大限度地引導師生關注課外活動,拓寬陶藝學習的途徑,拓展陶藝學習的失控。具體表現在:陶藝的含義豐富,陶藝的外延擴大了,生活有多廣闊,陶藝就有多廣闊,不僅要在課堂上學陶藝,還要在生活中學陶藝。陶藝與其他學科的聯絡更加密切了,陶藝與語文、歷史、數學等學科有著千絲萬縷的聯絡。要開發並利用好陶藝教材,發揮教材的多種功能。它不僅僅是學生學習陶藝知識與技能、提高審美能力的文字,還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新精神和實踐能力、養成良好的學習習慣等諸多工。因此,在陶藝課堂教學中,要倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生藉助教材,主動理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感薰陶和思想啟迪,透過對教材的學習,領悟到教材以外的東西,從而獲得學習方法,形成正確的學習態度和習慣,提高陶藝綜合素養。
五、注重校園環境,從陶冶情操出發開發陶藝課程資源
校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環境作為陶藝課程資源之一,以薰陶學生的情感,促進學生審美能力的發展。
圖書館資料資源,如陶藝理論書籍、陶藝作品集、陶藝方面的雜誌、多媒體資料等。無論是學生自主學習還是探究合作學習,還是教師備課,開發新教材等,都需要豐富的陶藝資料資源。
展示陶藝作品的場所,陶藝與生活緊密相連,陶藝作品既可以美化校園,營造藝術氣氛,豐富校園文化,也有助於提高學生學習陶藝的興趣與鑑賞藝術作品的能力。
陶藝教學必備設施與裝置,進行豐富多彩的陶藝課程教學活動需要基本的陶藝教學設施與裝置,如專用陶藝教室、教具、工具以及材料、多媒體教學裝置等。
六、梳理校外資源,從教學效果出發開發陶藝課程資源
公共文化設施。各地眾多的美術館、公共圖書館、博物館,在這些文化設施中可以提供大量的陶藝作品、文物、陶藝文獻資料以及陶藝講座等各種陶藝活動,為學校陶藝教學提供了豐富的課程資源。
各地的文物資源和自然環境資源。包括各地的文化遺產,如宗教建築、園林等;城市的環境藝術,如公共雕塑、建築等;自然景觀、自然材料等也是陶藝課程的資源。陶藝教師可以根據陶藝課程的需要,充分利用當地的資源,開發教學內容,設計教學過程,開展教學活動。
藝術家工作室和陶藝作坊。瞭解藝術家的思想、生活以及藝術作品誕生的過程,瞭解傳統陶藝製作過程以及蘊涵在其中的深厚的歷史積澱、文化背景。這些都是值得開發和利用的陶藝課程資源。
七、發揮網路作用,從資訊科技角度開發陶藝課程資源
現代資訊科技的發展正在突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此,教師一方面要充分利用各種網路資源為陶藝課程教學目標服務,同時也要積極參與網路資源的建設,運用網路技術貢獻自己的教育教學經驗和成果,使之成為網路資源的一部分,與廣大同行交流和分享。
除了上述的陶藝課程資源外,由於陶藝在現行的學校課時安排上時間資源很少,所以,科學合理分配時間顯得十分重要。教師設計教學時間應充分考慮“適時”概念,把握好整體時間的分配,科學地規劃單元課時,防止教學時間的遺失以保證學生實際有效的學習時間,從而提高教學質量。
在不同教育情境下的課程資源狀況存在著相當大的差別,陶藝課程資源的分佈情況,特別是在需要較大經濟投入的課程資源方面,往往很不平衡。但從作為陶藝課程要素來源的課程資源方面看,每一地方、每一教師、每一學生,其課程資源也是豐富多彩的,並不缺乏,缺乏的是對於課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。所以,在加強陶藝課程資源問題的理論與實踐研究的基礎上,要積極進行陶藝課程資源開發與策略的研究,這對於現在陶藝教師而言尤為重要。
一、審視學生現狀,從學生角度開發陶藝課程資源
所有的課程最終都要落實到學生的身上,開發出來的課程資源的最終目標和重要導向也就是為了學生的發展,所以課程資源的開發和利用首先要從調查學生的現狀開始。
對學生的整體素質現狀作調查瞭解。由於學生所處的地區不同、所就學的學校不同甚至所處的班級不同,學生陶藝方面的素養也不同,各種知識遷移的能力也不同,對接受和理解陶藝課程資源的能力也就不同。在開發和利用陶藝課程資源的時候,必須對此進行考慮,這不僅影響到陶藝課程資源的內容選擇,還直接關係到開發的深度和廣度。
對學生的個體素質現狀作調查瞭解。為了保證陶藝課程教學的正常進行,不但需要了解所教學生目前已經具備了哪些陶藝知識、技能和素質,還要了解學生已經具備了哪些與教學目標有關的其他知識,而且還應該兼顧他們之中的個體差異,設計有針對性的教學方案,組織相應的教學活動,準備各類材料,因材施教。
對學生的興趣愛好現狀作調查瞭解。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源,是學生自己的課程資源,從某種程度上說也是最適合他們的,他們最願意參與進來,可以充分調動學生的積極性。所以,陶藝課程資源開發時,我們要充分利用陶藝課程廣納博收的特點,更多地從學生的角度來看待周圍的一切。
對學生的實踐活動現狀作調查瞭解。安排學生進行實踐活動是陶藝課程教學的一項重要內容。學生有無機會將自己學到的陶藝知識、技能和素質恰如其分地運用於時間,在很大程度上取決於學生是否具有創新能力、想象能力和綜合處理資訊的能力。教師應該注意發掘學生生活經驗方面的資源,引導學生將陶藝技能技法和相關知識轉化為能實現陶藝課程目標的實踐能力。
二、挖掘教師潛能,從師資條件出發開發陶藝課程資源
師資條件是開發陶藝課程資源的基礎要素,教師具有怎樣的素質,他們在哪些方面有專長、特長,哪些課程資源的開發對他們來講是遊刃有餘的,哪些又是教師欠缺的,這對課程資源的開發是非常重要的,也是非常實際而有效的,因此,陶藝教師對課程開發的熱情和態度,對學生的陶藝知識及技能知識掌握的廣度和深度起著決定作用;陶藝教師知識的廣博度,對學生掌握與陶藝相關聯的知識起著促進作用。
三、突現學校特色,從學校特色出發開發陶藝課程資源
所謂學校的特色也就是學校的資源優勢,這種優勢既可以是精神文化等軟體方面的,也可以是設施裝置等硬體方面的。要充分利用好學校課程資源的優勢,這也是對學校進一步形成和深化辦學特色的促進。陶藝課程就應該充分利用這一學校優勢為陶藝教學服務。
四、拓展教材空間,從教材內涵出發開發陶藝課程資源
教材不是唯一的課程資源,但無疑是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源,更為重要的是,它在課程資源的開發中往往起到主導作用。
要充分考慮到陶藝課程的特點,最大限度地引導師生關注課外活動,拓寬陶藝學習的途徑,拓展陶藝學習的失控。具體表現在:陶藝的含義豐富,陶藝的外延擴大了,生活有多廣闊,陶藝就有多廣闊,不僅要在課堂上學陶藝,還要在生活中學陶藝。陶藝與其他學科的聯絡更加密切了,陶藝與語文、歷史、數學等學科有著千絲萬縷的聯絡。要開發並利用好陶藝教材,發揮教材的多種功能。它不僅僅是學生學習陶藝知識與技能、提高審美能力的文字,還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新精神和實踐能力、養成良好的學習習慣等諸多工。因此,在陶藝課堂教學中,要倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生藉助教材,主動理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感薰陶和思想啟迪,透過對教材的學習,領悟到教材以外的東西,從而獲得學習方法,形成正確的學習態度和習慣,提高陶藝綜合素養。
五、注重校園環境,從陶冶情操出發開發陶藝課程資源
校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環境作為陶藝課程資源之一,以薰陶學生的情感,促進學生審美能力的發展。
圖書館資料資源,如陶藝理論書籍、陶藝作品集、陶藝方面的雜誌、多媒體資料等。無論是學生自主學習還是探究合作學習,還是教師備課,開發新教材等,都需要豐富的陶藝資料資源。
展示陶藝作品的場所,陶藝與生活緊密相連,陶藝作品既可以美化校園,營造藝術氣氛,豐富校園文化,也有助於提高學生學習陶藝的興趣與鑑賞藝術作品的能力。
陶藝教學必備設施與裝置,進行豐富多彩的陶藝課程教學活動需要基本的陶藝教學設施與裝置,如專用陶藝教室、教具、工具以及材料、多媒體教學裝置等。
六、梳理校外資源,從教學效果出發開發陶藝課程資源
公共文化設施。各地眾多的美術館、公共圖書館、博物館,在這些文化設施中可以提供大量的陶藝作品、文物、陶藝文獻資料以及陶藝講座等各種陶藝活動,為學校陶藝教學提供了豐富的課程資源。
各地的文物資源和自然環境資源。包括各地的文化遺產,如宗教建築、園林等;城市的環境藝術,如公共雕塑、建築等;自然景觀、自然材料等也是陶藝課程的資源。陶藝教師可以根據陶藝課程的需要,充分利用當地的資源,開發教學內容,設計教學過程,開展教學活動。
藝術家工作室和陶藝作坊。瞭解藝術家的思想、生活以及藝術作品誕生的過程,瞭解傳統陶藝製作過程以及蘊涵在其中的深厚的歷史積澱、文化背景。這些都是值得開發和利用的陶藝課程資源。
七、發揮網路作用,從資訊科技角度開發陶藝課程資源
現代資訊科技的發展正在突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此,教師一方面要充分利用各種網路資源為陶藝課程教學目標服務,同時也要積極參與網路資源的建設,運用網路技術貢獻自己的教育教學經驗和成果,使之成為網路資源的一部分,與廣大同行交流和分享。
除了上述的陶藝課程資源外,由於陶藝在現行的學校課時安排上時間資源很少,所以,科學合理分配時間顯得十分重要。教師設計教學時間應充分考慮“適時”概念,把握好整體時間的分配,科學地規劃單元課時,防止教學時間的遺失以保證學生實際有效的學習時間,從而提高教學質量。
在不同教育情境下的課程資源狀況存在著相當大的差別,陶藝課程資源的分佈情況,特別是在需要較大經濟投入的課程資源方面,往往很不平衡。但從作為陶藝課程要素來源的課程資源方面看,每一地方、每一教師、每一學生,其課程資源也是豐富多彩的,並不缺乏,缺乏的是對於課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。所以,在加強陶藝課程資源問題的理論與實踐研究的基礎上,要積極進行陶藝課程資源開發與策略的研究,這對於現在陶藝教師而言尤為重要。