小學三年級語文病句修改方法一
(一)補法。
這種方法多用於修改成分殘缺的病句。例如:
1、聽了老師的話，(同學們)受到了很大的教育。(補主語)
2、大家應當(樹立)崇高的理想。(補謂語)
3、我們要在青少年中進行愛國主義(教育)。(補賓語)
(二)刪法。
這種方法一般用於修改重複累贅和自相矛盾的病句。例如:
1、玲玲學習成績好的主要原因是她平時刻苦學習(的結果)。
2我們(忍不住)情不自禁地笑出聲來。
這種方法也用於修改成分殘缺、搭配不當和歸類不當的病句。例如:
1、透過老師的反覆教育，(使)我認識了錯誤。
2、這蘋果(的味道)又香又甜。
(三)換法。
這種方法多用於修改用詞不當、搭配不當、指代不明和不合事理的病句。例如:
1、無論誰(違背)違反紀律，都要受到批評。
2、他的寫作水平有了明顯的(改進)提高。
3、他(心上)身上彷彿有使不完的勁。
(四)調法。
這種方法多用於修改詞序混亂的病句。例如:
1、我們學校過去注意得不夠對衛生工作。這句話應該把“注意得不夠”放在“對衛生工作”的後面，改為“我們學校過去對衛生工作注意得不夠。”
另外，修改病句還要注意因為詞語的調換、刪補，而造成句子裡標點符號的不妥，修改時，標點符號要有隨之移動修改。
3小學三年級語文病句修改方法二
一、修改病句的基本原則:
①不能改變原句的基本意思和內容，不能重起爐灶另寫。
②改動儘可能少。
④修改後的文字只要符合語法等基本規則即可。而不需要潤色，以使其“更好”。
二、修改病句的基本方法:
(一)病句的常見情況:
1、語序不當
(1)中國棉花的生產，現在已經自給有餘。(定語和中心語的位置顛倒，應改為“生產的棉花”)
(2)在休息室裡許多老師昨天都同他熱情的交談。(多層狀語語序不當，表物件的介賓短語一般緊挨中心語，應改為“熱情的同他交談”)
(3)檔案對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。(詞語的前後順序排列不當，“深刻說明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。)
2、搭配不當
(1)春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。(主謂搭配不當，“月光”不會發出聲響。)
(2)她拍攝完這部影片，就宣佈正式退出演員生涯。(動賓搭配不當，“生涯”不能“退出”)
(3)這是一次競爭激烈的考試，非用十分的努力才能戰勝其它競爭者。(關聯詞搭配不當，“非”與“才能”不能配合使用。)
3、成分殘缺或贅餘
(1)魯迅先生在鬥爭中創造了雜文，成了文學藝術中的奇葩。(缺主語，將“創造了”改為“創造的”)
(2)他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。(缺謂語，在“參與”前加上“承擔”)
(3)只要有勤奮、肯吃苦，什麼樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”後加上“的決心”)
(4)其餘這是過慮的想法。(多餘，“慮”就是想，可刪去“的想法”)
4、結構混亂
(1)止咳祛痰片，它裡面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配製而成的。(應該是“主要成分是……”或“是由……配製而成”，兩種格式或選用一個)
(2)你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以後，才能與讀者見面的。(把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”兩句話揉在一塊兒說了，只能選一句說)
5、表意不明
(1)局長、副局長和其它局領匯出席了這次表彰會。(其它局領導是本局領導還是別局的領導，不明確)
(2)巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”，還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚)
6、不合邏輯
他是多少個死難者中倖免的一個。(既然是“倖免”，就是沒有死，怎麼能說“死難者”中的“一個”呢?)
(二)答題指要:
辨析病句做題思路通常是:
疏理出句子的主幹和枝葉，看成分是否殘缺或者贅餘，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補與中心語之間是否搭配→→心裡默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當→→綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標誌性病句:
(1)、句子中出現了並列短語時句子中出現了並列短語時，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。
第一種可能性:考查並列成分的包含問題。如“我上街買了些蔬菜、花菜和小白菜”，“蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關係，不能並列。
第二種可能性:考查各並列成分的語序問題。這是一個常考的問題，如“我們每一個人都要經歷童年、中年、少年、青年和老年幾個階段”，那“中年”就只能放在“青年”之後。
第三種可能性:考查並列短語前後搭配的當否問題。這是高考中關於並列短語考法中的最重要的一種考法。
(2)、句子中出現正反兩方面的詞語時句中有“是否”、“能否”、“優劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時，可能要考正反兩方面的前後呼應的當否問題。句子中的正反兩方面的詞語一般要講求呼應，否則將視為病句。同時我們還應該注意，呼應有明呼應和暗呼應之分。明呼應就是指前後都出現正反兩方面的詞語，暗呼應就是後面不出現正反方面的詞語，但是能從語意上體會出正反兩方面的含意。
(3)、謂語是“是”、“成為”時如果句子的謂語是“是”、“成為”時，要考慮主語和賓語意義上是否一致。
一般的規律是:主語和賓語應該都表示同一事物或同類事物，或都表示某行為活動。
(4)、句子的開頭出現了介詞時如果句首出現介詞，可能要考主語殘缺的問題，可能因此而全句無主語而成病句。
這種句子一般有兩種修改方法。
一是去掉介詞，讓本該做主語的成分作主語。
二是保留介詞，在後面的句子中去掉某一個詞，從而另外找一個適合作主語的詞來作主語。
(5)、句子有多層定語和多層狀語時如果句子中有多層定語和多層狀語時，就要條件反射似的考慮兩種情況。
一是語序是否不當。
二是是否產生歧義。
(6)、句中出現“與”、“和”、“對”、“對於”時如果句中出現:“與”、“和”、“對”、“對於”時，要考慮主客位置是否倒置。
(7)、句子中出現多個否定詞時如果句子中出現兩個以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當否問題。
首先應該明確一個問題，“否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類比較特殊的形式:
一是反問句。
二是表示否定意義的動詞、名詞、形容詞等，如:
禁止、忘(記)終止、否認、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預防、仿造等。另外類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。
4小學三年級語文病句修改方法三
一、常見的病句型別
(1)搭配不當
句子成分的搭配不當包括主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中 心語搭配不當及關聯詞搭配不當。例如：
①春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。(主謂搭配不當，“月光”不會發出聲響。)
② 解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。(動賓搭配不當，“養活”的只能是人，不能是“生活”。)
④我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。(關聯詞搭配不當，應將“也”改為“就”。)
(2)成分殘缺
成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。例如：
①透過特級老師的這次講課，對大家的啟發很大。(缺主語，多用了介詞或介賓結構，使原來的主語變為狀語。應去掉“透過”或“對”。)
②他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。(缺謂語，在“參與”前加上“承擔”)
④細菌是有害的。(缺必要的限制語，應加上“有些”)
(3)重複多餘
句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅餘。常見的情況有：第一，語法成分重複;第二，語意堆砌。例如：
①籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。(謂語重複，應刪去“打”)
② 其實這是過慮的想法。(語意堆砌，"慮"就是想，應刪去"的想法"。)
(4)語序不當
語序不當是多種多樣的，要結合語意、語言結構等靈活分析。常見的情況有：詞語的前後順序排列不當;修飾語和中心語的位置顛倒;多層修飾語語序不當;不符合語言習慣;關聯詞語位置不當。例如：
①檔案對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。(詞語的前後順序排列不當，“深刻說明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。) ②中國棉花的生產，現在已經自給有餘。(定語和中心語的位置顛倒，應改為“生產的棉花”)
⑤要是一篇作品裡的思想有問題，那麼文字即使很不錯，也是要不得的。("即使"應移到"文字"前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)
(5)句式雜糅
句式雜糅指把兩個意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結構混亂，意思不清。例如： ①我們向政府提意見是人民的責任。(把“我們向政府提意見”和“向政府提意 見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。)
②聽了他的報告，對我啟發教育很大。(把“他的報告對我啟發教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發教育”兩種句式雜糅在一起，應選其中一種。)
(6)句意歧義
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如： ①局長、副局長和其他局領匯出席了這次表彰會。(其他局領導是本局領導還是別局領導，不明確。)
②巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚)
④ 介紹菲律賓的一種權威著作。(可以解釋為"介紹一種權威著作"，也可以解釋為"介紹菲律賓"。如果作者意思是後者，就應把"一種"提到句首。)
(7)不合事理
不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現實情況，或前後矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。例如：
①他是多少個死難者中倖免的一個。(既然"倖免"，自然是沒有死，怎麼能說是"死難者中的一個"呢?應改為"多少人死難了，他是倖免的一個。")
②再就業工程能否順利實施，是維護社會安定的重要條件。(“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業工程的順利實施，是維護社會安定的重要條件。”，而不能說“再就業工程不能順利實施也是維護社會安定的重要條件。”
(8)用詞不當
用詞不當包括詞性使用不當，詞義使用不當，詞的感情色彩使用不當等等。例如： ①這次試驗能否成功，還是個懷疑。(動詞“懷疑”誤用作名詞，應改為“疑問”)
②大家對於我很熱情友好。(介詞運用不當，表示人與人之間的關係，只能用“對”，不能用“對於”。)
二、辨析及修改病句的基本方法
辨析
(1)語感法
辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關係與關聯詞語是否一致等，憑藉語感，就可以發現一些句子的毛病。
(2)緊縮法
找出句子的主幹，檢查主謂賓(中心語)是否殘缺，是否搭配得當。
(3)分解法
理清枝葉(附在主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉同相應的主幹是否搭配得當。
(4)聚焦法
對於句中出現的修飾性詞語、關聯詞應格外留意，尤其是成對出現的詞語，先檢查有用、
錯用、或搭配不當的毛病，再看分句次序是否合理。
修改
修改病句的方法有增、刪、調、換，即增加字詞、刪去多餘字詞、調整字詞順序、更換字詞。
小學三年級語文病句修改方法一
(一)補法。
這種方法多用於修改成分殘缺的病句。例如:
1、聽了老師的話，(同學們)受到了很大的教育。(補主語)
2、大家應當(樹立)崇高的理想。(補謂語)
3、我們要在青少年中進行愛國主義(教育)。(補賓語)
(二)刪法。
這種方法一般用於修改重複累贅和自相矛盾的病句。例如:
1、玲玲學習成績好的主要原因是她平時刻苦學習(的結果)。
2我們(忍不住)情不自禁地笑出聲來。
這種方法也用於修改成分殘缺、搭配不當和歸類不當的病句。例如:
1、透過老師的反覆教育，(使)我認識了錯誤。
2、這蘋果(的味道)又香又甜。
(三)換法。
這種方法多用於修改用詞不當、搭配不當、指代不明和不合事理的病句。例如:
1、無論誰(違背)違反紀律，都要受到批評。
2、他的寫作水平有了明顯的(改進)提高。
3、他(心上)身上彷彿有使不完的勁。
(四)調法。
這種方法多用於修改詞序混亂的病句。例如:
1、我們學校過去注意得不夠對衛生工作。這句話應該把“注意得不夠”放在“對衛生工作”的後面，改為“我們學校過去對衛生工作注意得不夠。”
另外，修改病句還要注意因為詞語的調換、刪補，而造成句子裡標點符號的不妥，修改時，標點符號要有隨之移動修改。
3小學三年級語文病句修改方法二
一、修改病句的基本原則:
①不能改變原句的基本意思和內容，不能重起爐灶另寫。
②改動儘可能少。
④修改後的文字只要符合語法等基本規則即可。而不需要潤色，以使其“更好”。
二、修改病句的基本方法:
(一)病句的常見情況:
1、語序不當
(1)中國棉花的生產，現在已經自給有餘。(定語和中心語的位置顛倒，應改為“生產的棉花”)
(2)在休息室裡許多老師昨天都同他熱情的交談。(多層狀語語序不當，表物件的介賓短語一般緊挨中心語，應改為“熱情的同他交談”)
(3)檔案對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。(詞語的前後順序排列不當，“深刻說明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。)
2、搭配不當
(1)春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。(主謂搭配不當，“月光”不會發出聲響。)
(2)她拍攝完這部影片，就宣佈正式退出演員生涯。(動賓搭配不當，“生涯”不能“退出”)
(3)這是一次競爭激烈的考試，非用十分的努力才能戰勝其它競爭者。(關聯詞搭配不當，“非”與“才能”不能配合使用。)
3、成分殘缺或贅餘
(1)魯迅先生在鬥爭中創造了雜文，成了文學藝術中的奇葩。(缺主語，將“創造了”改為“創造的”)
(2)他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。(缺謂語，在“參與”前加上“承擔”)
(3)只要有勤奮、肯吃苦，什麼樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”後加上“的決心”)
(4)其餘這是過慮的想法。(多餘，“慮”就是想，可刪去“的想法”)
4、結構混亂
(1)止咳祛痰片，它裡面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配製而成的。(應該是“主要成分是……”或“是由……配製而成”，兩種格式或選用一個)
(2)你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以後，才能與讀者見面的。(把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”兩句話揉在一塊兒說了，只能選一句說)
5、表意不明
(1)局長、副局長和其它局領匯出席了這次表彰會。(其它局領導是本局領導還是別局的領導，不明確)
(2)巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”，還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚)
6、不合邏輯
他是多少個死難者中倖免的一個。(既然是“倖免”，就是沒有死，怎麼能說“死難者”中的“一個”呢?)
(二)答題指要:
辨析病句做題思路通常是:
疏理出句子的主幹和枝葉，看成分是否殘缺或者贅餘，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補與中心語之間是否搭配→→心裡默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當→→綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標誌性病句:
(1)、句子中出現了並列短語時句子中出現了並列短語時，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。
第一種可能性:考查並列成分的包含問題。如“我上街買了些蔬菜、花菜和小白菜”，“蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關係，不能並列。
第二種可能性:考查各並列成分的語序問題。這是一個常考的問題，如“我們每一個人都要經歷童年、中年、少年、青年和老年幾個階段”，那“中年”就只能放在“青年”之後。
第三種可能性:考查並列短語前後搭配的當否問題。這是高考中關於並列短語考法中的最重要的一種考法。
(2)、句子中出現正反兩方面的詞語時句中有“是否”、“能否”、“優劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時，可能要考正反兩方面的前後呼應的當否問題。句子中的正反兩方面的詞語一般要講求呼應，否則將視為病句。同時我們還應該注意，呼應有明呼應和暗呼應之分。明呼應就是指前後都出現正反兩方面的詞語，暗呼應就是後面不出現正反方面的詞語，但是能從語意上體會出正反兩方面的含意。
(3)、謂語是“是”、“成為”時如果句子的謂語是“是”、“成為”時，要考慮主語和賓語意義上是否一致。
一般的規律是:主語和賓語應該都表示同一事物或同類事物，或都表示某行為活動。
(4)、句子的開頭出現了介詞時如果句首出現介詞，可能要考主語殘缺的問題，可能因此而全句無主語而成病句。
這種句子一般有兩種修改方法。
一是去掉介詞，讓本該做主語的成分作主語。
二是保留介詞，在後面的句子中去掉某一個詞，從而另外找一個適合作主語的詞來作主語。
(5)、句子有多層定語和多層狀語時如果句子中有多層定語和多層狀語時，就要條件反射似的考慮兩種情況。
一是語序是否不當。
二是是否產生歧義。
(6)、句中出現“與”、“和”、“對”、“對於”時如果句中出現:“與”、“和”、“對”、“對於”時，要考慮主客位置是否倒置。
(7)、句子中出現多個否定詞時如果句子中出現兩個以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當否問題。
首先應該明確一個問題，“否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類比較特殊的形式:
一是反問句。
二是表示否定意義的動詞、名詞、形容詞等，如:
禁止、忘(記)終止、否認、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預防、仿造等。另外類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。
4小學三年級語文病句修改方法三
一、常見的病句型別
(1)搭配不當
句子成分的搭配不當包括主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中 心語搭配不當及關聯詞搭配不當。例如：
①春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。(主謂搭配不當，“月光”不會發出聲響。)
② 解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。(動賓搭配不當，“養活”的只能是人，不能是“生活”。)
④我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。(關聯詞搭配不當，應將“也”改為“就”。)
(2)成分殘缺
成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。例如：
①透過特級老師的這次講課，對大家的啟發很大。(缺主語，多用了介詞或介賓結構，使原來的主語變為狀語。應去掉“透過”或“對”。)
②他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。(缺謂語，在“參與”前加上“承擔”)
④細菌是有害的。(缺必要的限制語，應加上“有些”)
(3)重複多餘
句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅餘。常見的情況有：第一，語法成分重複;第二，語意堆砌。例如：
①籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。(謂語重複，應刪去“打”)
② 其實這是過慮的想法。(語意堆砌，"慮"就是想，應刪去"的想法"。)
(4)語序不當
語序不當是多種多樣的，要結合語意、語言結構等靈活分析。常見的情況有：詞語的前後順序排列不當;修飾語和中心語的位置顛倒;多層修飾語語序不當;不符合語言習慣;關聯詞語位置不當。例如：
①檔案對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。(詞語的前後順序排列不當，“深刻說明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。) ②中國棉花的生產，現在已經自給有餘。(定語和中心語的位置顛倒，應改為“生產的棉花”)
⑤要是一篇作品裡的思想有問題，那麼文字即使很不錯，也是要不得的。("即使"應移到"文字"前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)
(5)句式雜糅
句式雜糅指把兩個意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結構混亂，意思不清。例如： ①我們向政府提意見是人民的責任。(把“我們向政府提意見”和“向政府提意 見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。)
②聽了他的報告，對我啟發教育很大。(把“他的報告對我啟發教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發教育”兩種句式雜糅在一起，應選其中一種。)
(6)句意歧義
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如： ①局長、副局長和其他局領匯出席了這次表彰會。(其他局領導是本局領導還是別局領導，不明確。)
②巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚)
④ 介紹菲律賓的一種權威著作。(可以解釋為"介紹一種權威著作"，也可以解釋為"介紹菲律賓"。如果作者意思是後者，就應把"一種"提到句首。)
(7)不合事理
不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現實情況，或前後矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。例如：
①他是多少個死難者中倖免的一個。(既然"倖免"，自然是沒有死，怎麼能說是"死難者中的一個"呢?應改為"多少人死難了，他是倖免的一個。")
②再就業工程能否順利實施，是維護社會安定的重要條件。(“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業工程的順利實施，是維護社會安定的重要條件。”，而不能說“再就業工程不能順利實施也是維護社會安定的重要條件。”
(8)用詞不當
用詞不當包括詞性使用不當，詞義使用不當，詞的感情色彩使用不當等等。例如： ①這次試驗能否成功，還是個懷疑。(動詞“懷疑”誤用作名詞，應改為“疑問”)
②大家對於我很熱情友好。(介詞運用不當，表示人與人之間的關係，只能用“對”，不能用“對於”。)
二、辨析及修改病句的基本方法
辨析
(1)語感法
辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關係與關聯詞語是否一致等，憑藉語感，就可以發現一些句子的毛病。
(2)緊縮法
找出句子的主幹，檢查主謂賓(中心語)是否殘缺，是否搭配得當。
(3)分解法
理清枝葉(附在主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉同相應的主幹是否搭配得當。
(4)聚焦法
對於句中出現的修飾性詞語、關聯詞應格外留意，尤其是成對出現的詞語，先檢查有用、
錯用、或搭配不當的毛病，再看分句次序是否合理。
修改
修改病句的方法有增、刪、調、換，即增加字詞、刪去多餘字詞、調整字詞順序、更換字詞。