【目標確定依據】
（一）課程標準：
1. 閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。
2. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方法，共同探討疑難問題。
3. 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價。
（二）單元目標：
1.藉助註釋和工具書，整體感知大意。
2.注意積累常見的文言實詞、虛詞。
3.反覆誦讀，注意體會古人寄託于山水名勝的思想情感。
（三）教材分析：
《湖心亭看雪》是九年級上冊第三單元的一篇文言小品文，本單元所選擇的詩文在描寫景物、抒發情感的同時，也表達了作者的政治抱負。這篇文章以白描的手法呈現奇景，敘事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓於敘事之中表達作者的一片痴情。篇幅較為短小，結合註釋學生理解文意的難度並不大。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同於一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執著地表達著他的故國之思，而這正是難點所在。
（四）學情分析：
對於九年級的學生來學，已經具備了一定的文言文基礎，這篇文章篇幅較短，結合課下注釋就能很好地疏通文章大意，所以難點不在於此，而在於情感的把握和語言的品析。
【學習目標】
1. 知識與能力：
熟練誦讀課文；積累重點文言字詞，疏通文意。（重點）
2. 過程與方法：
學習本文寫景手法，品析本文精妙的語言。
3. 情感態度與價值觀：
領略西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣和濃厚的故國之思。（難點）
【評價任務和標準】
針對目標一：
評價任務：
1.透過預習檢測的形式，檢查學生對重點字音和文學常識的掌握情況。
2.透過自讀、齊讀等多種形式的朗讀，在教師的朗讀指導下，反覆誦讀，要求學生讀準字音、讀對句讀，讀出情感。
3.結合註釋和工具書自主梳理字詞，疏通文意，然後小組內交流談論，展示成果，最後教師進行點撥。
評價標準：
1.字音朗讀準確，文學常識掌握熟練。
2.準確、流利地朗讀課文，讀準字音、讀對句讀，讀出語調
3.重點實詞、虛詞以及語句的翻譯準確。對課文內容理解準確。
針對目標二：
1.透過品讀課文，圈畫出描寫描寫湖心亭雪景的景語句，並做批註，從遣詞造句（量詞、連詞）和描寫手法角度進行賞析，體會作者寫景的精妙。
2.透過和《江雪》對比閱讀，明確二者寫景手法的不同。
1.在描寫湖心亭雪景處進行勾畫和批註，能抓住關鍵詞（量詞和連詞）賞析語言的精妙。
2.能明確描寫雪景時所運用的手法——白描。
針對目標三：
1.透過再次誦讀，根據連結材料，深入體會作者的志趣和情感。
2透過和《江雪》進行比較閱讀，思考《江雪》與《湖心亭看雪》表達情感方面的不同。
1.能體會作者超凡脫俗的文人雅趣和濃厚的故國之思。
2.能概括出《江雪》與《湖心亭看雪》在表達情感方面的不同。
3.交流分享時，語言規範流暢，表達清晰。
【教學活動設計】
板塊一：創設情境，匯入新課：
課前播放歌曲《湖心亭看雪》。
匯入語：我們剛剛欣賞到的這首歌的歌詞就是我們今天要學習的張岱的《湖心亭看雪》。明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”今天讓我們跟隨張岱去賞賞西湖的雪景。
學生活動：
認真聆聽歌曲，進入到歌曲所營造的意境中。
【設計意圖】播放歌曲，創設情境；以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。
板塊二：預習檢測
學習目標：讀準字音，掌握相關文學常識。
提問學案上的重點字音和文學常識並作點撥
重點字音：
崇禎（ chóng zhēn ） 是日更定（ gēng ） 拏一小舟（ná ）
毳衣爐火（ cuì ） 霧凇沆碭（ Sōng hàng dàng ）
鋪氈對坐（ zhān ） 焉得更有此人（gèng ）
餘強飲三大白（qiǎng ）喃喃（nán ）
文學常識：
張岱，明末清初文學家，字宗子，號陶庵，又號蝶庵居士。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書。著有《陶庵夢憶》《西湖尋夢》等。《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。
《陶庵夢憶》這部散文集，是明末清初風霜雨雪的產物，是中國夢文化的藝術結晶，是國破家亡後的一曲曲悲哀輓歌。沒有希望，沒有奢求，沒有期待，唯有哀怨，唯有夢憶。以夢憶為解脫，將家國之嘆、故園之思、人生之悲寄予夢憶之中，這就是《陶庵夢憶》的藝術真諦。
1.學生自主完成導學案上的字音和文學常識的填空，然後一生展示答案。
2.1分鐘的時間識記學案上的知識點。
板塊三：初讀課文，正音斷句
學習目標：熟練準確誦讀課文。
引導學生透過自讀、齊讀等多種形式的朗讀，讀準字音、讀對句讀，讀出語調，並做好朗讀點撥。
崇禎五年/十二月，餘/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣，餘/拏一小舟，擁/毳衣爐火，獨往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與雲/與山/與水，上下/一白。湖上/影子，惟/長堤一痕，湖心亭一點，與/餘舟一芥，舟中人/兩三粒而已。
到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見餘大驚喜，曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉餘/同飲。餘/強飲三大白/而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫說/相公痴，更有/痴似相公者！”
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.一生範讀，讀準字音，試斷句讀。
3.生提出斷句讀意見，師總結點撥。
4.師生齊讀。
【設計意圖】常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。
板塊四：再讀課文，疏通文意。
學習目標：藉助註釋和工具書，積累文言實、虛詞，翻譯句子。
請同學們藉助課下注釋和工具書，積累文言實、虛詞，準確翻譯課文，並完成學案上的知識梳理。
一詞多義：
是： 是日更定（這） 是金陵人（表判斷）
更： 是日更定（古代夜間計時單位） 湖中焉得更有詞人（還）
一： 餘拏一小舟（數詞，一） 上下一白（副詞，全）
白： 上下一白 （白色） 餘強飲三大白而別 （古人罰酒用的酒杯）
詞類活用：
大雪三日 （名作動，下雪） 客此（名作動，客居）
特殊句式：
1.是金陵人。（判斷）
2.見餘大喜。（省略句，省略主語）
1.掌握翻譯文言文的方法，根據課下注釋疏通文義，並將不懂之處圈畫出來。
4.根據老師點撥，整理本課的文言知識點。
5.完成學案上的知識梳理。
【設計意圖】九年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以透過自主、合作的方式來疏通文意。
板塊五：品讀課文，賞其痴景
1.問題設定：找出描寫湖心夜景的語句，請從遣詞造句和手法角度賞析。
2.提示：看一下下面兩個句子的區別，從語言角度進行賞析。
霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。
霧凇沆碭，天雲山水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座，與餘舟一艘，舟中人兩三個而已。
3.點撥：
（1）語言：三個“與”字，營造了一種天人合一的痴迷境界。“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”，寫出了一葉扁舟飄浮在湖面極輕極淡的感覺，“粒”字寫出了人在自然界的渺小。這些誇張之語使描寫更加貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。
（2）手法：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。
白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。
如：“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器裡細腳伶仃的圓規。”
——魯迅《故鄉》中的楊二嫂
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”
——馬致遠《天淨沙·秋思》
透過品讀課文，圈畫出描寫描寫湖心亭雪景的景語句，並做批註，從遣詞造句（量詞、連詞）和描寫手法角度進行賞析，體會作者寫景的精妙。
【設計意圖】透過對雪景的分析，瞭解白描的藝術手法，品味語言的精妙，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。
板塊六：深讀課文，悟其痴心
學習目標：體會作者的情感。
問題設定：都言作者痴，誰解其中味？文章中舟子對張岱有一句評價，請找出來，並體味一下“痴心”其中包含作者哪些情感？
連結材料：
《陶庵夢憶》張岱傳世作品中最著名的一部。該書成書於甲申明亡（1644年）之後，直至乾隆四十年（1794年）才初版行世。順治二年（1645年）紹興淪陷，張岱拒絕臣服清廷，攜家眷逃亡，時年49歲。
湖心亭看雪事件發生在張岱35歲時，當時明朝並未滅亡。而《湖心亭看雪》寫於張岱55歲時，此時明朝已經滅亡。金陵是明朝的國都。金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都於此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。
教師點撥：
作者借舟子的一個“痴”字點題，“痴”於景，“痴”於行，“痴”於情，展示他鐘情天人合一的山水之樂、超凡脫俗的閒情雅緻以及濃厚的故國之思。
透過再次誦讀，根據連結材料，深入體會作者的志趣和情感。
【設計意圖】對於情感的把握，如果僅僅是透過文字，不給學生補充一定的背景材料，學生僅僅只是能夠品味出這種文人雅趣，很難體會出故國之思，所以在這一環節補充一定的背景材料，幫助學生全面深入的體會作者的情感。
板塊七：拓展延伸：
試從描寫手法和表達情感兩方面來分析《江雪》與《湖心亭看雪》的區別。
江 雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
（注：柳宗元參加“永貞革新”失敗後，被貶永州。年僅33歲正當盛年的詩人集國憂家禍於一身，政治上的暴風雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，遂成《江雪》）。
比較閱讀
描寫手法
表達感情
《湖心亭看雪》
白描
遺世獨立、故國之思
《江雪》
烘托
懷才不遇的孤獨感
1.自主思考《江雪》與《湖心亭看雪》在描寫手法和表達情感方面的不同
2.交流展示自己思考的成果。
板塊八：課堂小結
課堂結束語：
就是這樣一個張岱，在改朝換代、天崩地裂之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中固守一份對故國的“痴心”。然而世人會有幾個能懂？
張岱是孤獨的，他的“痴”是不被人理解的，痴迷於天人合一的山水，痴迷於高雅脫俗的情致，痴迷於感傷懷念故國……我想莊子《逍遙遊》中的“獨與天地精神往來而不敖倪於萬物，不譴是非，以與世俗處”應該是對張岱之“痴”的最好詮釋吧！
下面請同學們帶著你對張岱的理解，再讀一遍這篇“痴”人之文。
再次齊讀全文，在讀中深入品味張岱之“痴”。
【推薦閱讀】
龍山雪
張岱
天啟①六年十二月，大雪深三尺許。晚霽②，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李岕生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃③侍④。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭⑤送酒至，餘勉強舉大觥⑥敵寒，酒氣冉冉，積雪欱⑦之，竟不得醉。馬小卿唱曲，李岕生吹洞簫和之，聲為寒威所懾，咽澀不得出。三鼓⑧歸寢。馬小卿、潘小妃相抱從百步街旋滾而下，直至山趾，浴雪而立。餘坐一小羊頭車，拖冰凌而歸。
註釋：
① 天啟:明熹宗(朱由校)的年號。
② 霽:雨後或雪後轉晴。
④ 侍:服侍，侍候。
⑤ 蒼頭:這裡指年紀大的夥計。
⑥ 觥(gōng):古代一種酒器
⑦ 欱(hē第一聲):同“喝”。
【設計意圖】主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。透過拓展閱讀，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
【板書設計】
湖心亭看雪
痴景 山水之樂（天人合一） 白描
痴 痴人 高雅之志
痴情 故國之思
【目標確定依據】
（一）課程標準：
1. 閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。
2. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方法，共同探討疑難問題。
3. 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價。
（二）單元目標：
1.藉助註釋和工具書，整體感知大意。
2.注意積累常見的文言實詞、虛詞。
3.反覆誦讀，注意體會古人寄託于山水名勝的思想情感。
（三）教材分析：
《湖心亭看雪》是九年級上冊第三單元的一篇文言小品文，本單元所選擇的詩文在描寫景物、抒發情感的同時，也表達了作者的政治抱負。這篇文章以白描的手法呈現奇景，敘事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓於敘事之中表達作者的一片痴情。篇幅較為短小，結合註釋學生理解文意的難度並不大。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同於一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執著地表達著他的故國之思，而這正是難點所在。
（四）學情分析：
對於九年級的學生來學，已經具備了一定的文言文基礎，這篇文章篇幅較短，結合課下注釋就能很好地疏通文章大意，所以難點不在於此，而在於情感的把握和語言的品析。
【學習目標】
1. 知識與能力：
熟練誦讀課文；積累重點文言字詞，疏通文意。（重點）
2. 過程與方法：
學習本文寫景手法，品析本文精妙的語言。
3. 情感態度與價值觀：
領略西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣和濃厚的故國之思。（難點）
【評價任務和標準】
針對目標一：
評價任務：
1.透過預習檢測的形式，檢查學生對重點字音和文學常識的掌握情況。
2.透過自讀、齊讀等多種形式的朗讀，在教師的朗讀指導下，反覆誦讀，要求學生讀準字音、讀對句讀，讀出情感。
3.結合註釋和工具書自主梳理字詞，疏通文意，然後小組內交流談論，展示成果，最後教師進行點撥。
評價標準：
1.字音朗讀準確，文學常識掌握熟練。
2.準確、流利地朗讀課文，讀準字音、讀對句讀，讀出語調
3.重點實詞、虛詞以及語句的翻譯準確。對課文內容理解準確。
針對目標二：
評價任務：
1.透過品讀課文，圈畫出描寫描寫湖心亭雪景的景語句，並做批註，從遣詞造句（量詞、連詞）和描寫手法角度進行賞析，體會作者寫景的精妙。
2.透過和《江雪》對比閱讀，明確二者寫景手法的不同。
評價標準：
1.在描寫湖心亭雪景處進行勾畫和批註，能抓住關鍵詞（量詞和連詞）賞析語言的精妙。
2.能明確描寫雪景時所運用的手法——白描。
針對目標三：
評價任務：
1.透過再次誦讀，根據連結材料，深入體會作者的志趣和情感。
2透過和《江雪》進行比較閱讀，思考《江雪》與《湖心亭看雪》表達情感方面的不同。
評價標準：
1.能體會作者超凡脫俗的文人雅趣和濃厚的故國之思。
2.能概括出《江雪》與《湖心亭看雪》在表達情感方面的不同。
3.交流分享時，語言規範流暢，表達清晰。
【教學活動設計】
板塊一：創設情境，匯入新課：
課前播放歌曲《湖心亭看雪》。
匯入語：我們剛剛欣賞到的這首歌的歌詞就是我們今天要學習的張岱的《湖心亭看雪》。明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”今天讓我們跟隨張岱去賞賞西湖的雪景。
學生活動：
認真聆聽歌曲，進入到歌曲所營造的意境中。
【設計意圖】播放歌曲，創設情境；以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。
板塊二：預習檢測
學習目標：讀準字音，掌握相關文學常識。
提問學案上的重點字音和文學常識並作點撥
重點字音：
崇禎（ chóng zhēn ） 是日更定（ gēng ） 拏一小舟（ná ）
毳衣爐火（ cuì ） 霧凇沆碭（ Sōng hàng dàng ）
鋪氈對坐（ zhān ） 焉得更有此人（gèng ）
餘強飲三大白（qiǎng ）喃喃（nán ）
文學常識：
張岱，明末清初文學家，字宗子，號陶庵，又號蝶庵居士。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書。著有《陶庵夢憶》《西湖尋夢》等。《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。
《陶庵夢憶》這部散文集，是明末清初風霜雨雪的產物，是中國夢文化的藝術結晶，是國破家亡後的一曲曲悲哀輓歌。沒有希望，沒有奢求，沒有期待，唯有哀怨，唯有夢憶。以夢憶為解脫，將家國之嘆、故園之思、人生之悲寄予夢憶之中，這就是《陶庵夢憶》的藝術真諦。
學生活動：
1.學生自主完成導學案上的字音和文學常識的填空，然後一生展示答案。
2.1分鐘的時間識記學案上的知識點。
板塊三：初讀課文，正音斷句
學習目標：熟練準確誦讀課文。
引導學生透過自讀、齊讀等多種形式的朗讀，讀準字音、讀對句讀，讀出語調，並做好朗讀點撥。
崇禎五年/十二月，餘/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣，餘/拏一小舟，擁/毳衣爐火，獨往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與雲/與山/與水，上下/一白。湖上/影子，惟/長堤一痕，湖心亭一點，與/餘舟一芥，舟中人/兩三粒而已。
到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見餘大驚喜，曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉餘/同飲。餘/強飲三大白/而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫說/相公痴，更有/痴似相公者！”
學生活動：
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.一生範讀，讀準字音，試斷句讀。
3.生提出斷句讀意見，師總結點撥。
4.師生齊讀。
【設計意圖】常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。
板塊四：再讀課文，疏通文意。
學習目標：藉助註釋和工具書，積累文言實、虛詞，翻譯句子。
請同學們藉助課下注釋和工具書，積累文言實、虛詞，準確翻譯課文，並完成學案上的知識梳理。
一詞多義：
是： 是日更定（這） 是金陵人（表判斷）
更： 是日更定（古代夜間計時單位） 湖中焉得更有詞人（還）
一： 餘拏一小舟（數詞，一） 上下一白（副詞，全）
白： 上下一白 （白色） 餘強飲三大白而別 （古人罰酒用的酒杯）
詞類活用：
大雪三日 （名作動，下雪） 客此（名作動，客居）
特殊句式：
1.是金陵人。（判斷）
2.見餘大喜。（省略句，省略主語）
學生活動：
1.掌握翻譯文言文的方法，根據課下注釋疏通文義，並將不懂之處圈畫出來。
4.根據老師點撥，整理本課的文言知識點。
5.完成學案上的知識梳理。
【設計意圖】九年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以透過自主、合作的方式來疏通文意。
板塊五：品讀課文，賞其痴景
1.問題設定：找出描寫湖心夜景的語句，請從遣詞造句和手法角度賞析。
2.提示：看一下下面兩個句子的區別，從語言角度進行賞析。
霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。
霧凇沆碭，天雲山水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座，與餘舟一艘，舟中人兩三個而已。
3.點撥：
（1）語言：三個“與”字，營造了一種天人合一的痴迷境界。“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”，寫出了一葉扁舟飄浮在湖面極輕極淡的感覺，“粒”字寫出了人在自然界的渺小。這些誇張之語使描寫更加貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。
（2）手法：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。
白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。
如：“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器裡細腳伶仃的圓規。”
——魯迅《故鄉》中的楊二嫂
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”
——馬致遠《天淨沙·秋思》
學生活動：
透過品讀課文，圈畫出描寫描寫湖心亭雪景的景語句，並做批註，從遣詞造句（量詞、連詞）和描寫手法角度進行賞析，體會作者寫景的精妙。
【設計意圖】透過對雪景的分析，瞭解白描的藝術手法，品味語言的精妙，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。
板塊六：深讀課文，悟其痴心
學習目標：體會作者的情感。
問題設定：都言作者痴，誰解其中味？文章中舟子對張岱有一句評價，請找出來，並體味一下“痴心”其中包含作者哪些情感？
連結材料：
《陶庵夢憶》張岱傳世作品中最著名的一部。該書成書於甲申明亡（1644年）之後，直至乾隆四十年（1794年）才初版行世。順治二年（1645年）紹興淪陷，張岱拒絕臣服清廷，攜家眷逃亡，時年49歲。
湖心亭看雪事件發生在張岱35歲時，當時明朝並未滅亡。而《湖心亭看雪》寫於張岱55歲時，此時明朝已經滅亡。金陵是明朝的國都。金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都於此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。
教師點撥：
作者借舟子的一個“痴”字點題，“痴”於景，“痴”於行，“痴”於情，展示他鐘情天人合一的山水之樂、超凡脫俗的閒情雅緻以及濃厚的故國之思。
學生活動：
透過再次誦讀，根據連結材料，深入體會作者的志趣和情感。
【設計意圖】對於情感的把握，如果僅僅是透過文字，不給學生補充一定的背景材料，學生僅僅只是能夠品味出這種文人雅趣，很難體會出故國之思，所以在這一環節補充一定的背景材料，幫助學生全面深入的體會作者的情感。
板塊七：拓展延伸：
試從描寫手法和表達情感兩方面來分析《江雪》與《湖心亭看雪》的區別。
江 雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
（注：柳宗元參加“永貞革新”失敗後，被貶永州。年僅33歲正當盛年的詩人集國憂家禍於一身，政治上的暴風雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，遂成《江雪》）。
教師點撥：
比較閱讀
描寫手法
表達感情
《湖心亭看雪》
白描
遺世獨立、故國之思
《江雪》
烘托
懷才不遇的孤獨感
學生活動：
1.自主思考《江雪》與《湖心亭看雪》在描寫手法和表達情感方面的不同
2.交流展示自己思考的成果。
板塊八：課堂小結
課堂結束語：
就是這樣一個張岱，在改朝換代、天崩地裂之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中固守一份對故國的“痴心”。然而世人會有幾個能懂？
張岱是孤獨的，他的“痴”是不被人理解的，痴迷於天人合一的山水，痴迷於高雅脫俗的情致，痴迷於感傷懷念故國……我想莊子《逍遙遊》中的“獨與天地精神往來而不敖倪於萬物，不譴是非，以與世俗處”應該是對張岱之“痴”的最好詮釋吧！
下面請同學們帶著你對張岱的理解，再讀一遍這篇“痴”人之文。
學生活動：
再次齊讀全文，在讀中深入品味張岱之“痴”。
【推薦閱讀】
龍山雪
張岱
天啟①六年十二月，大雪深三尺許。晚霽②，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李岕生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃③侍④。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭⑤送酒至，餘勉強舉大觥⑥敵寒，酒氣冉冉，積雪欱⑦之，竟不得醉。馬小卿唱曲，李岕生吹洞簫和之，聲為寒威所懾，咽澀不得出。三鼓⑧歸寢。馬小卿、潘小妃相抱從百步街旋滾而下，直至山趾，浴雪而立。餘坐一小羊頭車，拖冰凌而歸。
註釋：
① 天啟:明熹宗(朱由校)的年號。
② 霽:雨後或雪後轉晴。
④ 侍:服侍，侍候。
⑤ 蒼頭:這裡指年紀大的夥計。
⑥ 觥(gōng):古代一種酒器
⑦ 欱(hē第一聲):同“喝”。
【設計意圖】主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。透過拓展閱讀，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
【板書設計】
湖心亭看雪
張岱
痴景 山水之樂（天人合一） 白描
痴 痴人 高雅之志
痴情 故國之思