學習是孩子的天職——淺談如何調動學生學習的積極性

席捲在中華大地上的新一輪課改——強力推行“高效課堂”運動正在如火如荼地進行著。在這場聲勢浩大的所謂“高效課堂”新課改運動中，最具號召力的名詞口號之一便是“自主學習”。顧名思義，這“自主學習”的意思就是讓學生自己積極主動地去學習。這提法不錯。

可是，我們該如何調動學生學習的主動性、積極性，如何才能讓學生做到真正意義上的“自主學習”呢？

作為一線老教師的我，有幸聆聽了兩場由“高效課堂”教父級人物李炳亭先生做的近乎完全相同的有關“高效課堂”的“精彩”演講。（——說它“精彩”，是因為在他的兩場演講中，都不時地會爆發出陣陣鬨笑。）在他的演講中，“老太太打麻將”和“男女搞戀情”是貫穿始終的兩個久用不倦、樂使不疲的比喻。——正是這兩個不怎麼高雅的比喻贏得了會場氣氛的熱鬧非凡。

李先生在演講中頻繁地使用這兩個比喻的目的是很明顯的，那就是要讓我們的廣大學生像“老太太對打麻將的痴迷”和“男女對戀情的神往”一樣地去喜歡學習。這想法不錯，甚至是高明。但，如何去做，卻沒有給出具體的答案，只是高度概括地指出：要隨機應變、千方百計地讓學生喜歡學習。

不久前，有幸冒著嚴寒在我縣下樑中學觀看了由湖南弘景中學高校專家鄧春林教授的高效示範課，親眼目睹了“高效”專家是如何調動學生學習積極性的。

一走進課堂，這位專家老師就丟擲“這節課我們將要評選‘課堂達人’”的殺手鐧，緊接著做了詳細說明：“一會兒我將給每個小組在課堂上的每一次展示時的表現打分，分數最高的小組成員就是我們這節課的課堂達人；對於獲勝的這一個小組，我有獎勵，我家在湖南省，將來誰要是到湖南來遊玩，我請客，免費吃，免費住，我還將帶他們免費在湖南旅遊……”

有了這名、利兩方面的誘惑，學生能不積極主動地參與到學習當中來嗎？

這節課的內容很少，容量很小。學生的確很積極地參與到”自主學習“當中去了。展示交流確實也很積極、踴躍。教師的確也不停地在黑板上為各小組打分、加分，並不停地口頭表揚。

熱熱鬧鬧，一節近兩小時的課結束了，仔細想想，學生究竟學到了多少新知識？這節課，它真的”高效“嗎？真的讓學生積極主動地學習，半個小時足矣。

且不論它的高效與否,咱言歸正傳，還是談談如何調動學生自主學習的積極性的問題。

在鄧專家老師的這節課上，他的確是隨機應變地調動了學生們學習的積極性。在這節課上，他成功了。但，他的做法可取嗎？他，專家老師走南闖北，在每一個地方，只上一節課就走人，我們廣大一線人民教師卻是要天天面對學生，節節給學生們上課的啊！節節課耗費不少的時間給學生評分，不負責任地給學生亂開空頭支票，行嗎？老這麼做，學生還會一直保持那種濃厚的興趣嗎？為投其所好，不停地變換吸引學生的花樣，我們的廣大一線老師見天每日地挖空心思為投其所好，想那些歪門邪道不累嗎？我們的廣大的學生們要老在教師的利誘下才肯去學習，不誘惑，他們就不肯學習，這正常嗎？這樣做，有利於我們的學生們的健康成長嗎？

聽完課，回到我們自己的學校，在一次每日例行的“高效課堂”反思會上，我很想和組員探究我的困惑。結果話剛出口，就被一位主管領導給擋了回來：“任何一種調動學生學習積極性的做法都是可取的，鄧專家的做法值得借鑑，他正是做到了因地制宜，隨機應變。我們要學習的恰恰就是這一點！”——斬釘截鐵，不容置疑。

領導的不容置疑，能阻擋我的質疑，卻不能破解我心中的困惑。

在我看來，孩子們的必須學習，就如同孩子們的必須吃飯。孩子們有時候不願意吃飯，我們做家長的必須要設法讓他吃飯，這是無可厚非的。孩子在幼小的時候，一直是吃奶，陡然讓他吃飯，他肯定不幹，那就必須循序漸進，想方設法讓他吃飯，並且最終讓他斷奶。我們絕對不能遷就孩子，愛吃奶，不願吃飯，乾脆就讓他吃奶，吃一輩子奶好了。孩子開始吃飯了，如果他一味地喜歡重口味的小吃、零食，不愛吃家常飯，我們也不能向他妥協，讓他隨心所欲專門挑選有味道的方便食品、麻辣食品，或者我們做家長的乾脆每頓飯都投其所好，愛吃味精多放味精，愛吃辣椒多放辣椒，愛吃鹽多放鹽……這樣做行嗎？頓頓詢問，頓頓投其所好，繁瑣姑且不論，這樣做會把我們的孩子培養成什麼樣的人呢？能讓我們的孩子健康成長嗎？長此以往，不要了我們親愛的孩子的小命恐怕算是萬幸了。沒有幾個人願意這樣地一味地遷就孩子吧。孩子不願意吃飯，做家長的可以讓他自己感受一下不吃飯的、餓的滋味，讓他自己知道不吃飯不行，讓他自己想要吃飯。這樣做，在開始的時候可能會有點兒難，但是為了我們自己的孩子能夠健康成長，我想還是值得的吧。

同樣的道理，在孩子不願意學習時，我們做家長，尤其是做老師的有責任調動孩子學習的主動性，積極性。怎麼調動？我覺得讓孩子明白學習的重要性，這一條很重要，很必要。對於小學低年級學生，我們可以給他們講他們能理解的淺顯道理；對於小學高年級和初中學，我們也可以給他們講一些他們能夠理解的大道理，還可以給他們舉身邊的或者古今中外讀書改變命運的人物的例子，促使他們自覺學習。即使用上《增廣賢文》裡面的“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”也未嘗不可，雖然有點兒低俗，但至少這是真話，能真的調動人們的學習的積極性。

如此這般，持之以恆地教導，加上持之以恆地督促，我想，孩子們是會養成自覺學習習慣的。學生養成了自覺學習的習慣了，還用得著老師每節課煞費苦心地想辦法誘導學生自主學習嗎？別忘了，再高明的老師也會有黔驢技窮的時候，至少也都會如我老人家有年事漸高，反應遲鈍的時候。一旦我們的老師在某節課上突然想不出來引誘學生學習的辦法，怎麼辦？夾著書本走人，放任自流嗎？

當代著名教育家魏書生先生曾告誡我們老師說：“培養學生更好地進行自我教育，提升他們的自學能力，讓他們明白不是為了別人，而是為了自己受教育……”魏先生所強調的還是要透過教育手段來提升學生們終生的自學能力，而不是用膚淺的，低俗的引誘手段來誘導學生在某一節課上的“自主學習”。

聽了鄧春林“高效”專家老師的那節“高效”示範課，再想想“高效課改"教父級人物李炳亭先生的演講，我覺得我們正在倡導的”高效課堂“的所謂調動學生積極自主學習的策略，如同一次又一次地給我們的孩子服用興奮劑，一次又一次地給我們身心健康的孩子的肌體裡注射強心針！使用一次，我們的孩子似乎可以亢奮一次，使用兩次，我們的孩子似乎可以亢奮兩次。如果頻繁地節節課使用，結果會怎樣呢？他們的身心會受到傷害，他們會對這些針、劑產生依賴，不服用、不注射，他們還會亢奮嗎？ 還會積極主動地去“自主學習”嗎？

“高效課改”教父級人物李炳亭先生在他的演講中多次振臂高呼：“高效課堂”新課改是“在油鍋裡面撈孩子”。別的且不論，單單從他們正在倡導的”高效課堂“的所謂調動學生積極自主學習的策略來看，根本不是。他們不是從油鍋裡撈孩子，他們簡直是把我們的孩子放在溫水鍋裡面，慢慢地燒火燉！他們所吹捧並實施的那一套做法是會在甜言蜜語中慢慢地毀掉我們的孩子的自主學習能力，進而毀掉我們的孩子的一生的！

鄧小平同志有一句名言：主權問題是不能談判的！我想說：”對待孩子教育的一些原則性問題，我們是不能對孩子妥協的！學習是孩子們的天職，孩子們必須學習，自覺地去學習，這一點必須透過教育來告訴我們的孩子！

謝謝邀請！學而優則仕，這是不容否定和忽視的現實！也是社會進步發展的根本。為了大中華為了民族的進步，崛起。務必從孩提時代就開始灌輸“只有知識才能改變你的命運，也只有學無止境求真務實，才能促進社會的發展，民族的進步！”那些灌輸“讀書不是唯一出路”的愚民觀點必須被徹底拋棄，必須對慫恿者進行譴責！

因為自小就有了命運的改變，必須也只有透過學習才能有智慧，才能有能力實現的理念，這樣孩子們的學習主動性就能被調動起來，就能達到事半功倍的效果…

摘 要：提高教學質量是教師追求的目標。提高教學質量，除了需要教師自身有較高的學識，能夠高質量地備課，並不斷地學習最新的教育教學知識，更重要的是，教師要能夠很好地調動學生的積極性，讓學生充滿興趣和熱情地學習、探討。結合教學初步探討了教師如何調動學生積極性，如何使學生真正成為教育的主體，使學生能夠主動地、積極地學習科學文化知識。 關鍵詞：積極性；課堂趣味性；正面評價方式 　　隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要學生更積極地參與到課堂中來。作為一名新教師，在這方面的體會是非常深刻的。成功的課堂，應當是教師調動學生，學生主動學習的課堂。而如果在課堂上出現死氣沉沉，不夠“配合”的情況，那麼教師的上課激情會受到影響，學生的學習效率也就不言而喻了。學生不主動參與學習的原因是多方面的：有的是對所學知識不感興趣，有的是教師的教學方式不能吸引學生的積極性，有的是評價方式不能調動學生的積極性，有的是學生對教師有牴觸情緒。作為一名青年教師，反思總結工作以來的點滴，我認為，調動學生積極性應從以下幾點入手。 　　一、建立良好的師生關係，使學生從必須學到喜歡學 　　作為一名年輕教師，與學生溝通交流有先天的優勢，應該利用這種得天獨厚的優勢，站在學生的角度，與其充分地溝通和交流。關心學生，讓學生感覺到他是被關注的，被老師寄予厚望的，這樣，學生才能夠喜歡教師、喜歡上這門課程。工作以來，我感受頗多的是兩個例子。高一國際班的一個完全沒有高考保送壓力的學生，通過了化學競賽預賽，我們課堂上是不會講相關內容的，但是該學生透過和教師的交流開闊了化學方面的視野，有了興趣，願意在課餘時間多花工夫，認真鑽研，取得了事半功倍的效果。另一個例子，一名學生和教師有了一定的誤會，導致該學生對這門課產生了厭學情緒，成績起伏不定，透過談心消除誤會後，學生的成績也穩定了下來。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關係開始，要有一顆尊重學生、關愛學生的心。 　　二、強化自身素質，準備充分，使學生樂學 　　教師自身素質的高低是培養學生學習興趣、調動學生學習積極性的根本因素。教師素質包括了和藹的教態、整潔的板書、淵博的知識、激情的教學語言等，這些需要教師在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。 　　關於準備充分，我想主要是從教師和學生兩方面的準備入手： 　　1.教師的準備。包括備學生和備教材。教師需要了解學情，針對不同學生的學習特點，做好充分的準備。不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，還要藉助各種現代教育教學手段，例如，利用多媒體的聲音和畫面，激發學生的學習熱情。尤其是化學課堂，利用多媒體手段可以將很多無法在中學完成的實驗呈現出來，加深學生的印象，提高課堂效率。興趣在化學教學中也具有很重要的作用，古代傑出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名的心理學家和教育學家皮亞傑也說過：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”要使學生覺得化學課有趣，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心絃。化學是一門實用科學，與日常生活聯絡非常緊密，可以利用日常生活中的有趣事例調動學生，例如，在給高二文科生講授人教版選修一化學與生活中《維生素和微量元素》這一節時，當講到日本幾任幕府將軍最終都因腳氣病死亡時，文科學生的興趣立刻被調動起來，並透過“淘米次數過多是病因之一”，快速而快樂地掌握了“維生素B是水溶性維生素”這一知識點。事實證明，課堂上透過創設富有趣味的知識情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知慾。 　　2.學生的準備。可以根據相關的課程內容，讓學生先蒐集資料，產生興趣，同時，要求學生對所學知識做到提前預習，學生準備充分，在課堂上才能做到心裡有數，重點得當。 　　三、採用多種評價方式，激勵為主，使學生想學 　　“好孩子是誇出來的。”每個學生都有其閃光點，都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價。因此，教師應當在與學生溝通交流的時候注意自己的語言，尤其是在課堂這種公眾場合。教師對於課上積極發言、回答準確的學生，要及時讚賞，給予肯定的評價；而對於回答錯誤的學生，也應該及時從思維方式、態度上給予肯定，鼓勵其回答問題的行為；而當學生猶豫不敢發言時，我們可以以幽默打趣的方式鼓勵學生，幫助學生建立自信心。應當用真情實意尊重學生，努力營造融洽、和睦、協調的課堂氛圍。切忌在課堂上當面與學生爭執，高中階段的學生自尊心很強，一旦覺得自己沒有了面子，很容易衝動，這樣師生都無法心平氣和，事倍功半。多在課堂上對學生予以正面的肯定，儘量在私下與學生溝通問題或批評教育。做到當堂問題，及時溝通處理。 　　當然，影響學生積極性的因素不止一種，調動學生積極性的方法還有很多，以上只是我工作以來總結出來的一點不太成熟的見解，及時的反思和總結，可以幫助自己在今後的工作中更加成熟和自如。