一、教師自制繪本的實踐過程

1. 選擇內容力求趣味性。

根據幼兒感知的無意性和情緒性、思維的直觀性和形象性、對活動有興趣和較積極等身心特徵，我園教師在繪本製作的選擇上力求遵循富有趣味、色彩鮮明，能吸引幼兒眼球、能讓幼兒愛不釋手，並且適合幼兒認知水平的原則；選擇的內容在語言、圖畫、情節上活潑生動，以實現讓繪本透過引領幼兒閱讀，激發幼兒的想象力和語言表達能力這一目標。

2. 製作形式要求多樣化。

例如，教師製作小班幼兒繪本時可以選一些影象較為整體、獨立、清晰的圖畫；製作中班繪本時可以選一些立體的、可以插接小圖片的，或者是可以活動的圖畫，繪畫主題也可以生動有趣一些。製作大班繪本時可以選擇一些中國元素的圖畫風格，例如中國水墨畫、白描手法的一些圖畫，畫面內容也儘可能從獨立變為系列。這樣可以給幼兒創造無盡的想象力，同時也能給幼兒提供發現美、欣賞美的的機會。

3. 繪本內容體現主題化。

繪本世界是多姿多彩的，在製作內容上我園教師遵循五大領域教學，使每一本繪本都有其所要表達的主要價值理念，如培養良好習慣、正確認識自我、感受愛之偉大、鼓勵認識世界、珍惜真誠友誼、塑造美好品格等等。在製作繪本過程時，我們全面考慮、統籌安排，做到在內容上、型別上、形式上力求豐富，讓知識性的、情感性的、哲理性的都能有所涉獵，讓繪本閱讀涵蓋幼兒生活、成長的方方面面，體現豐富性和主題性。

4. 製作材料豐富化。

自制圖書的材料需要豐富一些，不僅可以用紙張製作，而且還可以利用身邊的廢舊物品進行製作，如有繪畫編書、貼上編書、照片書、巧用手帕自制圖書、資料裝訂圖書，等等。

1. 讓幼兒和家長將自制的繪本分享。

其實剛開始策劃這個親子自制繪本活動時，老師的積極性不是很高，她們覺得孩子們是不可能會自己去製作繪本的，最後還是要靠家長包辦代替完成。但隨著活動的進行，老師們發現家長真正放手讓孩子自己去創作的時候，孩子們真是創意十足，童心世界絢爛無比。每學期各班開展“繪本故事會”活動，教師都會鼓勵幼兒將自己的繪本講給全班小朋友聽，請全班小朋友對每一本自制繪本作出評判，這個活動給了每一位孩子自主參與的權利，評判的過程給了孩子們充分的表達自己想法的機會，並讓幼兒逐漸體會到一本優秀繪本的價值和內涵，讓每一位孩子都享受到了成功的樂趣。稚拙的畫面、富有想象的話語、有趣的情節，在這些繪本面前，我們收穫了無數的驚喜和童心。這一切也讓我有了一個全新的感受：學會放手，相信孩子！透過一系列的製作過程，展現了幼兒教師的智慧及孩子純真的童心世界。

2. 讓教師將自制的繪本進行分享。

可以每兩月開展一次教師自制創意繪本展評，教師根據自己的喜好和特長選擇優秀的、適合自己的繪本，利用業餘時間進行創作，她們用自己的創意、靈感製作成一本本設計獨特、好看精緻的繪本書籍，教師的獨特想法和精巧構思都體現在一本本繪本中。每一本精心製作的作品內容充實豐富，畫面形象逼真，色彩搭配和諧，富有兒童特色和想象力。也可以讓每位教師欣賞與交流，同時請教師講述自己製作繪本內容所蘊含的教育意義，讓全體教師進行講評，根據畫面及教育內容選擇其中的優秀作品進行儲存，以備教師在教育教學過程中隨時應用。教師自制的繪本給大家呈現了一個全新的閱讀境界。

　　在每次製作繪本之前，各班老師們先與家長們進行交流溝通，定好主題與內容後，讓家長們在家先和孩子進行構思、準備。另外，各班教師對繪本的功能、結構特點有初步的認識，並將繪本製作的各種形式及方法、裝訂策略等讓家長提前瞭解，倡導家長和幼兒利用空餘的時間製作主題鮮明、色彩豔麗、富有創意的親子原創繪本。製作的繪本因為有了幼兒自己的參與，所以得到了他們的喜愛。親子繪本不僅僅圖畫精美，更重要的是繪本的內容貼近幼兒的現實生活經驗，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無論什麼樣的故事情節，都能引起他們的情感共鳴。透過繪本製作，各班營造了更好的讀書氛圍，培養了幼兒良好的閱讀習慣。

編寫繪本劇劇本的思路，主要是根據整個繪本的中心思想為主線，然後做出適當改編，如人物的增減，故事情節的小改動。因為是舞臺表演，所以還會在臺詞和動作設計上邊，多下功夫。把整個梗概理出來，再根據自己的需求進行整個劇本的創作。完成以後，會根據劇本來選擇小演員進行彩排，在彩排過程中，偶爾也會根據實際情況堆某些細節作出調整。

1,選擇作繪本劇指令碼的繪本，須人物眾多，臺詞簡單，讓孩子在角色扮演中無壓力，《鼠小弟系列》特別合適。

2，也可以根據時令及主題，選擇故事性強的繪本進行改編。

3，將書面的故事，搬到三維的舞臺上，須考慮靜態的道具，儘量讓所有小朋友都有角色。

4，也可以將幼兒園的故事，略加編輯，拍成照片，編輯成繪本劇。

5，網上有很多影片版繪本劇，多看看，積累一下以驗。

6，小孩子玩繪本劇，應是開心的，開放的，不要糾結嚴格的臺詞表達與故事再現，在安全的前提下，鼓勵孩子的自說自話，甚至 可以記錄下來，分析這個孩子的心理與行為，再作進一步心理調節。

7，繪本劇也可搬演到公園，菜場，將雅緻故事生活化。

戲劇表演讓幼兒的天性得以釋放，而豐富的繪本資源則為幼兒的表演提供了藍本和源泉。幼兒在運用誇張的動作、豐富的表情、生動的語言表現繪本作品時，不僅能夠深入體會角色的情感和故事的走向，更能得到多方面的發展。

表演中獲得經驗

繪本劇將靜態的講故事轉化為動態的表演，借用舞臺、道具、佈景等，讓幼兒在自然生動的氛圍下體會故事中人物的情感和經驗，進而與自身的情感、經驗相聯絡，從而獲得更多的生活體驗。

感受中釋放情感

幼兒在表演和欣賞繪本劇的過程中，會將自己的情感與角色的情感直接聯絡起來，隨著劇情發展一起開心、一起煩惱，將自己的情感遷移到劇中人物的身上進行釋放。

創編中發展想象

優秀的繪本故事都是充滿想象的，幼兒在和教師一起創編繪本劇的過程中，想象力和創造力能夠得到充分的發展和提高。表演著自己創編的劇本，還會讓幼兒擁有成就感和滿足感。

參與中全面發展

繪本劇表演是一門綜合藝術，幼兒在語言、藝術、社會各領域都能得到發展和提升。例如：舞臺上的佈景和燈光可以給幼兒美的感受，提高幼兒的審美能力；在前期的策劃和編排中，能培養幼兒的組織能力以及團隊協作能力；繪本劇很多時候需要即興表演、與臺下觀眾互動等，這對幼兒的應變能力、社會交往能力也是很好的鍛鍊。

怎樣組織繪本劇表演活動？

怎樣從繪本故事延伸出適合幼兒表演的戲劇？晉北幼兒園此次活動的負責人表示：“從分享繪本故事到繪本劇角色的選擇，從搭配背景音樂到道具、背景的設計和製作，從分組排練到最後的彩排演出，老師為孩子們提供了充足的材料和自由選擇的空間，讓他們能夠全身心地投入其中，最終才呈現出了這樣一臺精彩的演出。”

選擇繪本

繪本的選擇既要考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，還要考慮故事是否適合改編成劇本。

首先，繪本應該是幼兒喜愛的、具有教育意義的優秀作品，這樣才能讓幼兒在閱讀、創編、表演的過程中，體驗到畫面美、文學美，形成積極向上的品質；

其次，繪本中的故事情節應該具備一定的戲劇衝突，並且有創造、表演的空間，適合開展戲劇表演。有的繪本情節很豐富，但是裡面的人物設定比較少，無法讓儘可能多的幼兒參與表演，這樣的繪本就不太適合；

再次，繪本應根據不同年齡段幼兒的身心發展特徵進行選擇。比如我們耳熟能詳的《拔蘿蔔》，臺詞重複，人物較多，故事層層遞進，就非常適合小班幼兒演繹。

創作劇本

劇本的創作應與幼兒的生活經驗緊密聯絡，不能脫離他們所能理解的範疇。戲劇表演的形式包括歌舞、旁白、對話等，在創作劇本中應按照情節需要進行合理安排。

教師在確定劇本的架構時，需要考慮每一幕所要展現的情節以及表現形式。在取捨角色、打磨劇情時，靈活地運用“加法+減法”，刪掉與主題聯絡不大的情節，適當增加一些有助於劇情發展的情節，讓劇本更加貼合班級的實際情況，貼近幼兒熟悉的生活。在臺詞的設計上，力求生活化、兒童化、口語化，融入幼兒熟知的流行元素。

除了語言和藝術領域外，繪本中還可以融入科學、社會、健康等方面的內容，運用多樣化的形式來表現情境和事件，能夠讓幼兒在參與的過程中綜合素質得到全面的鍛鍊和提高。

需要說明的是，以上這些內容都應當是教師和幼兒共同商議決定的，幼兒是繪本劇表演的主人，教師要儘量鼓勵幼兒提出自己的想法，並幫助他們實現。

指導排練

每名幼兒都有不同的性格特點和能力特長，所以，在分配角色的時候教師應充分尊重幼兒的意願，鼓勵他們選擇適合自己的角色，大膽嘗試沒有演過的角色，透過輪流表演競選熱門角色。

在排演劇本的過程中，教師需要根據幼兒的年齡特點，有策略地開展指導。對於小班幼兒，他們難以記住複雜的臺詞和動作，所以最好能夠提供範例影片讓他們模仿學習。對於中、大班的幼兒，他們的理解、接受能力較強，教師可以採用分段指導、重點突破的方式，幫助幼兒快速進入角色。

在排練時間的安排上，教師可以靈活、分散處理，比如在集體活動時讓幼兒表演某段情節的韻律舞蹈，在班級表演區、角色區創設與繪本劇相關的環境供幼兒自由練習等。此外，教師還可以爭取家長的支援，讓家長陪幼兒在家中進行演練。

準備工作

音樂是繪本劇表演中必不可少的元素，不僅能增強舞臺效果，還能幫助演員更好地呈現臺詞、肢體動作和心理活動，推動劇情的發展。在不同的環節播放不同的音樂，可以起到提醒幼兒出場的作用，因此，教師在平時排練時就應讓幼兒熟悉音樂。

請幼兒參與到準備活動的各個環節之中，不僅能夠鍛鍊他們的多項能力，還能增強他們的主人翁意識，穿著自己設計的衣服、拿著親手做的道具、在大家一起佈置的舞臺上表演故事，會讓幼兒的參與感和成就感倍增。

優秀的繪本作品蘊含豐富的知識和情感體驗，由繪本改編而來的戲劇能夠幫助幼兒涵養性情，拓展思維，併產生內化的、長期的正面影響。教師在指導幼兒開展繪本劇活動時，要以幼兒的體驗和發展為目的，而非以最終的演出效果為核心。教師要最大限度地為幼兒創造主動探究、發揮創意、合作分享等多種機會，真正讓幼兒在創作繪本劇的過程中收穫快樂與成長。