如果不差錢，就找老師輔導一下，學就比不學強

但是作文這個東西，我個人理解，多閱讀多輸入自然就會寫好，讀書破萬卷下筆如有神。單純的想要靠技巧，只能區域性改善，想要寫的好，還是要靠背後下功夫，多閱讀。

三年級孩子作文沒什麼難度，記敘文，就是時間地點人物，三要素，然後注重細節描寫，事物描寫也是，多觀察，從區域性到整體。就是要往小處寫，越詳細越好。

找什麼老師也沒有靈丹妙藥，還是靠多輸入

再者我認為這麼小的孩子，讓他們發揮想象力，天馬行空一下挺好的，沒必要為了得高分，寫一下類似八股文一樣毫無生機的文字。

想到作文輔導，可能孩子的作文不甚理想。但是說實話，作文輔導也只是技巧上的輔導，作文真正寫的好關鍵還在於以下幾點:第一，大量的閱讀，這裡的閱讀不是課本閱讀，而是各類書籍的閱讀，並養成良好的閱讀習慣;第二，多觀察生活細節，讓孩子多參與接觸社會，創造機會給孩子多與各種人交流;第三 ，多帶孩子出去看看，多瞭解各種風俗人情，天文地理等等。正所謂，讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數。

如果閱讀量少，詞彙積累少，我覺得有必要找老師輔導，不過輔導老師不能用模板式的方法教，應該注重對童心童言的保護。

題主的問題比較模糊，對於孩子作文的情況也沒有詳細的描述，很難給出相應的建議。對於這個問題，我的觀點是不需要，下面我用自身的經歷來闡述下。

作為一名資深的雙語教師，我先聊聊我家大娃——那位正在讀四年級的小學生的作文情況。我的大兒子在一所五年制的小學讀書，該學校雖然號稱五年制小學，但是出人意料的是，它所選用的教材其實與所有六年制的學校教材相同，不過是把六年的學制、知識和學習內容壓縮到了五年，要求孩子們在五年之內學習完普通學校六年學完的內容。所以孩子的課程往往比較超前，比如現在孩子的數學課本已經上到了五年級上冊，語文課本也基本把四年級下冊上完了。

因為教學進度較快，而孩子的基礎又不紮實，導致了孩子的各門主課都或多或少地存在著一些問題，所以班裡九成以上的學生都在外面的培訓機構進行補習，而我家大娃是班級裡屈指可數的幾位沒有參加主課補習的學生之一了。因為我始終相信小學階段的主課不需要補習，只要家長在家裡指導得當，應該沒有過不去的坎，搞不明白的知識點。可是這個殘酷的現實卻給了我致命一擊，孩子的語文基礎知識尚好，可要是寫個作文就家室不寧、雞飛狗跳起來。每個週末孩子要完成周記、寫寫作文就是最難熬最痛苦的時刻，每一次全家都如臨大敵、有如登天之險。孩子寫作不是以撒潑嚎叫告終就是苦思冥想，一個多小時也寫不出半個大字……家長在旁邊看得心煩意亂，可是哪怕我們氣得急了眼、紅了面，非要給孩子指導個幾句，人家還是木雞一般不為所動，置之不理，對我們的建議嗤之以鼻，照舊我行我素。

在這樣萬般無奈、相對無言的情況下，我只能為孩子報名寫作培訓，希望有名師的指點，孩子能夠漸漸理清思路，掌握一定的寫作技巧，下筆不再尖酸頓澀。可是萬萬沒有想到要報名一個合適的寫作培訓班也不是啥容易的事情，大家對於經驗豐富的名師趨之若鶩，報名大師的課堂居然要入學考試，且考試成績不合格不予錄取，聽說差不多是10比1的錄取比例，而入學之後是一個班50.60個人的教學，這實在令人不敢恭維；好不容易找到一位口若懸河、滔滔不絕的教授，可人家主講國學，並不指導寫作，且國學課的學費又貴得離譜，實在令我這等工薪階層敬而遠之；而尋常教小學中段學生寫作的老師往往都比較年輕，甚至我的兩位學生，儘管毫無教學經驗，最多隻算有些家教經驗也在培訓機構開壇授課了……對於作文培訓市場如此混亂的現象，我實在很難將自己的兒子交託給完全不信任的培訓老師。

諸多無奈波折之後我決定家庭教育先行，由我自己直接給孩子指導作文。其實作文輔導主要就是套路的指導，“文章寫作千千萬，套路不過十數條”，指導孩子寫作，技巧不多也不難，可困難的是在如何變著法兒讓孩子們開開心心地練習——想明白了這些之後，我開始摸索出一些小技巧小把戲來引導孩子寫作。

一）和孩子一起寫作

孩子拿到了作文題目往往沒有思路，怎麼審題、怎麼構思、怎麼舉例，甚至連怎麼擬定標題都是一番思量，絞盡腦汁，愁眉不展，磨磨蹭蹭！我於是直接根據孩子的作文要求寫了一篇同名的文章給孩子看我的寫作步驟，一邊寫作一邊教孩子方法，幾次下來，孩子也稍微有點兒明白了作文的流程和思路，不再像原來那般滿腦子混沌了。

二）增強交流，經常與孩子一起分享圖書、電影、繪畫等

作文需要厚積薄發，沒有一定的積累，要寫出好的作文談何容易。所以家長首先要以身作則，增強與孩子之間的文化和思想的交流，都說“靈感的光芒是思想碰撞的火花”，孩子怎麼寫作文也需要家長的不斷引導。比如我經常帶孩子去看電影，每次電影結束，我不問孩子是否看得懂，我只問他喜歡不喜歡這部戲，喜歡什麼？電影裡面有什麼特別有趣，或是令人印象深刻的情節？給我講講那個主角的樣子、脾氣、個性，複述一下主角說過的名言等等……

或是透過和孩子一起看過的書，讀過的故事，一起去參觀過的展覽來引導孩子和增強孩子的知識層面。雖然這些東西目前看來並不能學以致用，但透過積累我相信孩子總有一天能夠把這些零零碎碎的知識都串聯起來，

三）降低要求，引導孩子大膽想象

作為孩子的家長我的標準肯定與老師的要求不同，我不會以文章是否中心突出、立意分明，句子是否精緻華麗，用詞用語是否準確生動等作為評判標準，而是看看孩子到底有沒有寫出自己的想法，是否在文章中大膽地想象，毫無顧忌地說出了自己想說的話。

在我看來，孩子的作文是需要個性的，只要孩子能說明白自己的意思，哪怕文辭不通、篇章結構散亂也是值得鼓勵的。

四）增強獎勵措施

孩子需要鼓勵，需要認可，更需要家長的各種獎勵，何況“重賞之下必有勇夫”，我透過各項獎勵措施鼓勵孩子多寫一寫，練練筆，多讀讀書，用用腦。比如我規定只要孩子能夠每天寫一句話，或是堅持每天一本書，兩週之後就可以去看電影，三週之後可以吃大餐，一個月下來可以去周邊短途旅行……有獎勵孩子積極性上去了，儘管寫文章依舊牽牽連連，頗費周折，但好歹文辭達意，遣詞造句也順通些了。

透過多交流，多溝通，我和孩子的關係越發緊密了，對於我的孩子，我對他的作文要求不高，只要他能寫就好。我沒指望他成為一位才華橫溢的作家，也沒有想到他的考試作文能獲得閱卷老師的好評，得到高分。我只希望閱讀和寫作能夠成為他生活中不可或缺的一個習慣，當他情緒起伏不定的時候，當他傷心失落鬱鬱寡歡的時候，當他遭遇到人生的挫折卻無能為力的時候，他都可以透過閱讀、透過寫作來發洩心中的憤懣，舒緩自己的情緒，表達自己的看法和觀點。

總之，我希望孩子能夠有個性地表達自己的想法，而不是透過培訓班的老師流水線的指導而成為一臺精巧的作文機器。

我覺得才三年級沒必要吧，三年級還是剛剛學字時候，作文水平也不需要太高，更沒有態度技巧而言。

如果要輔導的話這需要是在五年級左右開始輔導語文，其實最好的老師就是閱讀，培養孩子的閱讀習慣比找人輔導更加重要。

如果有老師幫忙指導一下當然是更好。不過寫作是靠平時的積累。特別是三年級一般都寫的是記敘文，不像議論文一樣有固定的套路。老師輔導一兩篇作文對於孩子的寫作水平幫助不大。我覺得可以讓孩子平時多看一些範文，肚子裡裝一些好的情節和好詞好句。積累多了，作文水平也不會太差。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。