4—5歲是幼兒園中班的年齡,4歲以後孩子的心理發展出現較大的飛躍。4—5歲的心理發展比3—4歲迅速得多，主要在於認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發展。具體表現如下：
一、活潑好動
正常兒童都是好動的。幼兒不停地變換姿勢和活動方式。如果要求幼兒安靜地坐著，過不了多久，幼兒就有疲勞表現，不斷地打呵欠，伸懶腰，他們就會動動手，踢踢腳，做各種小動作。幼兒在自由活動時，在相當長時間內持續地跑跑跳跳，卻不感到疲倦。
幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西，總是要伸手去拿或摸，能夠放到嘴裡的，總是要放到嘴裡咬咬，嚐嚐，或者把東西放在耳朵邊聽聽，或者湊過鼻子去聞聞，不停地積極運用他的各種感覺器官。
幼兒好動，是和他身體發育的特點有密切關係的。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型。肌肉收縮力差，長時間保持同一種姿勢，就會使有關肌肉群負擔過重。各種活動交替，可使骨骼肌肉各部位有張有馳。活動還可使骨骼肌肉系統得到充分的血液供給，得到更多的營養。另外，活動主要是依靠大腦高階神經系統的調節，幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝於抵制過程。因此，不能長時間使某些部分神經細胞得抑制狀態。
活潑好動的特點在幼兒中期尤為突出。幼兒園中班的孩子明顯地比小班和孩子活潑好動。小班孩子比較聽話，順從老師的意見，說話和動作的速度也相對緩慢。中班的孩子就不同，他們動作比小班和靈活得多，頭腦裡主意也多，使老師感到不象小班那麼“好帶”，要求老師更加註意教育內容和技巧。中班孩子活潑好動的特點較突出的原因是：
二、思維具體形象
具體形象性是學前兒童的特點。小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班則主要依靠表象——頭腦中的具體形象進行思維。比如中班幼兒計算物體的數量，雖然可以不用手指直接點著去逐個地數，但是頭腦中必需有物體的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道幾個蘋果加幾個蘋果是多少個蘋果，不能用抽象的數概念幾加幾。中班幼兒的思維方式是非常具體的，如果問：床、桌子、椅子、被子，這四樣東西，哪三樣應該歸在一起？他們大多回答說：床、被子和椅子。因為被子放在床上，椅子放在床旁邊，這是他們的生活習慣。他們也就是按這種實際邏輯進行思維，而不是按某種概念（如傢俱）進行概括。
中班幼兒理解成人的語言，也常常依靠自己的具體生活經驗，有些事情大人以為孩子聽懂了，其實他理解的，完全不是大人原來的意思。比如老師教幼兒念兒歌，其中有一句話是：“一滴水，不起眼`````”意思是說一滴水雖然顯得很少，但很寶貴，孩子們都跟著背誦。老師發現孩子每次唸到這句話時，都指指自己的肚子，經瞭解，才知道孩子們把“不起眼”這個比較抽象的形容詞理解成了“肚臍眼”，這對他們是很具體的。
具體形象性的特點不僅反映在中班幼兒的思維活動中，也反映在記憶、注意等各種認識活動中，還表現在兒童的語言活動中。幼兒容易注意具體的形象，而較難對抽象的講述集中注意，這是日常生活中常見的現象。幼兒的講述，以情景性語言為主，說明他在講述時頭腦中出現一幕幕生動的情景。
三、開始接受任務
對小班的幼兒佈置任務，一般需要結合他的興趣。嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務的要求行動。小班幼兒的行動往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務。
在日常生活中，4歲以後的幼兒對於自己所擔負的任務已經出現最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務常常還是出於對完成任務過程（如分發用具）的興趣，或對所用物品的興趣（值日生繫上圍裙）。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務，對自己或別人完成任務的質量開始有了一定要求。
4歲以後兒童之所以能接受任務，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關係。由於思維的發展，他的理解力增強，能夠理解任務的意義。由於心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。
四、開始自己組織遊戲
遊戲是最適合幼兒心理特點的活動。因為遊戲很具體，有角色，有人物，有實際的玩具和其它材料，還有實際行動。遊戲的要求又不象上課或勞動那麼嚴格，幼兒在遊戲中可以自由活動，任意發揮自己的想象力，隨時按自己的意願休息或改變動作。在遊戲中還可以透過自己的活動滿足好奇心和求知慾，認識物體的效能，體驗人與人之間的關係。
小班幼兒已經有遊戲活動，但是他們還不大會玩，需要成人領著玩。如果沒有成人引導，小班幼兒就不知道玩什麼，只能做一些簡單的遊戲動作。4歲左右是遊戲蓬勃發展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩，他們能夠自己組織遊戲，自己規定主題。他們不再象小班那樣，出現許多平等的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒遊戲的情節也比較豐富，內容多樣化。在沙池玩沙，能夠發展起鑽地洞的遊戲；搭積木時，搭好了“動物園”後，玩動物園的遊戲。在遊戲中不但反映日常生活的事情，還經常反映電視電影裡的故事情節。
中班幼兒在遊戲中逐漸結成同齡人的夥伴關係。他們不再總是跟著成人。他們用更多的時間和小朋友相處，一同遊戲，只有遇到困難的時候求助於人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。
可見，從4—5歲開始，幼兒的人際關係發生了重大變化，同伴關係開始衝破了親子關係和師生關係的優勢，從主要是和成人的關係，開始向同齡人關係過渡。當然，這時的同伴關係還只是最初級的，結伴物件很不穩定，成人的影響仍然遠遠大於小朋友的影響。
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4—5歲是幼兒園中班的年齡,4歲以後孩子的心理發展出現較大的飛躍。4—5歲的心理發展比3—4歲迅速得多，主要在於認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發展。具體表現如下：
一、活潑好動
正常兒童都是好動的。幼兒不停地變換姿勢和活動方式。如果要求幼兒安靜地坐著，過不了多久，幼兒就有疲勞表現，不斷地打呵欠，伸懶腰，他們就會動動手，踢踢腳，做各種小動作。幼兒在自由活動時，在相當長時間內持續地跑跑跳跳，卻不感到疲倦。
幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西，總是要伸手去拿或摸，能夠放到嘴裡的，總是要放到嘴裡咬咬，嚐嚐，或者把東西放在耳朵邊聽聽，或者湊過鼻子去聞聞，不停地積極運用他的各種感覺器官。
幼兒好動，是和他身體發育的特點有密切關係的。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型。肌肉收縮力差，長時間保持同一種姿勢，就會使有關肌肉群負擔過重。各種活動交替，可使骨骼肌肉各部位有張有馳。活動還可使骨骼肌肉系統得到充分的血液供給，得到更多的營養。另外，活動主要是依靠大腦高階神經系統的調節，幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝於抵制過程。因此，不能長時間使某些部分神經細胞得抑制狀態。
活潑好動的特點在幼兒中期尤為突出。幼兒園中班的孩子明顯地比小班和孩子活潑好動。小班孩子比較聽話，順從老師的意見，說話和動作的速度也相對緩慢。中班的孩子就不同，他們動作比小班和靈活得多，頭腦裡主意也多，使老師感到不象小班那麼“好帶”，要求老師更加註意教育內容和技巧。中班孩子活潑好動的特點較突出的原因是：
幼兒園中班兒童經過一年的集體生活，對生活環境已經比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度沒有上幼兒園的兒童，一般也掌握了一些和別人交往的經驗，遇事不象3歲兒童那樣怯生生了。4—5歲幼兒在生理上又進一步成熟，特別是神經系統進一步發展。興奮和抑制過程都有較大提高。表現為孩子不象以前那麼容易疲勞，能積極參加各種活動，集中精力從事某種活動的原因也較前延長。比如，上課也可達到20分鐘。神經系統活動進一步加強，還表現在對事物的反應比過去快，抑制的能力提高，因而4—5歲幼兒的動作比以前靈活，而且有條理。二、思維具體形象
具體形象性是學前兒童的特點。小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班則主要依靠表象——頭腦中的具體形象進行思維。比如中班幼兒計算物體的數量，雖然可以不用手指直接點著去逐個地數，但是頭腦中必需有物體的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道幾個蘋果加幾個蘋果是多少個蘋果，不能用抽象的數概念幾加幾。中班幼兒的思維方式是非常具體的，如果問：床、桌子、椅子、被子，這四樣東西，哪三樣應該歸在一起？他們大多回答說：床、被子和椅子。因為被子放在床上，椅子放在床旁邊，這是他們的生活習慣。他們也就是按這種實際邏輯進行思維，而不是按某種概念（如傢俱）進行概括。
中班幼兒理解成人的語言，也常常依靠自己的具體生活經驗，有些事情大人以為孩子聽懂了，其實他理解的，完全不是大人原來的意思。比如老師教幼兒念兒歌，其中有一句話是：“一滴水，不起眼`````”意思是說一滴水雖然顯得很少，但很寶貴，孩子們都跟著背誦。老師發現孩子每次唸到這句話時，都指指自己的肚子，經瞭解，才知道孩子們把“不起眼”這個比較抽象的形容詞理解成了“肚臍眼”，這對他們是很具體的。
具體形象性的特點不僅反映在中班幼兒的思維活動中，也反映在記憶、注意等各種認識活動中，還表現在兒童的語言活動中。幼兒容易注意具體的形象，而較難對抽象的講述集中注意，這是日常生活中常見的現象。幼兒的講述，以情景性語言為主，說明他在講述時頭腦中出現一幕幕生動的情景。
三、開始接受任務
對小班的幼兒佈置任務，一般需要結合他的興趣。嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務的要求行動。小班幼兒的行動往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務。
在日常生活中，4歲以後的幼兒對於自己所擔負的任務已經出現最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務常常還是出於對完成任務過程（如分發用具）的興趣，或對所用物品的興趣（值日生繫上圍裙）。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務，對自己或別人完成任務的質量開始有了一定要求。
4歲以後兒童之所以能接受任務，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關係。由於思維的發展，他的理解力增強，能夠理解任務的意義。由於心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。
四、開始自己組織遊戲
遊戲是最適合幼兒心理特點的活動。因為遊戲很具體，有角色，有人物，有實際的玩具和其它材料，還有實際行動。遊戲的要求又不象上課或勞動那麼嚴格，幼兒在遊戲中可以自由活動，任意發揮自己的想象力，隨時按自己的意願休息或改變動作。在遊戲中還可以透過自己的活動滿足好奇心和求知慾，認識物體的效能，體驗人與人之間的關係。
小班幼兒已經有遊戲活動，但是他們還不大會玩，需要成人領著玩。如果沒有成人引導，小班幼兒就不知道玩什麼，只能做一些簡單的遊戲動作。4歲左右是遊戲蓬勃發展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩，他們能夠自己組織遊戲，自己規定主題。他們不再象小班那樣，出現許多平等的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒遊戲的情節也比較豐富，內容多樣化。在沙池玩沙，能夠發展起鑽地洞的遊戲；搭積木時，搭好了“動物園”後，玩動物園的遊戲。在遊戲中不但反映日常生活的事情，還經常反映電視電影裡的故事情節。
中班幼兒在遊戲中逐漸結成同齡人的夥伴關係。他們不再總是跟著成人。他們用更多的時間和小朋友相處，一同遊戲，只有遇到困難的時候求助於人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。
可見，從4—5歲開始，幼兒的人際關係發生了重大變化，同伴關係開始衝破了親子關係和師生關係的優勢，從主要是和成人的關係，開始向同齡人關係過渡。當然，這時的同伴關係還只是最初級的，結伴物件很不穩定，成人的影響仍然遠遠大於小朋友的影響。
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