教室裡裝監控，是必然趨勢，有人說，老師的隱私都沒有了，老師的教學行為全部被監控下來了，我倒要說，這恰恰是保護老師！

我校從去年起，每個教室都安裝了監控，可以錄音錄影的那種，一開始，老師很不理解，也很不適應，難道校長這麼不相信老師，用得著用這樣的手段監控老師麼？但一個學期下來，監控的效果非常不錯，大家慢慢適應了。

1、可以控制老師的教學情緒。老師是情感動物，上課遇到差生難免情感會起伏，一看到頭頂上的攝像頭，情緒頓時控制住，不控制不行啊，高清攝像頭拍得清清楚楚呢，而且還同步錄音。

2、規範老師的教學行為。有的老師上課效果很差，廢話連篇，教學沒有重點，靠校長推門聽課，也不起什麼作用，有了監控，校長幕後可以監督你的教學效果，作為老師，對自己的教學行為也有個約束，上課不該做的事就不敢做了。

3、規範學生的學習行為。學生知道教室有監控後，自習課不敢大吵大鬧、上下走動了。有一次，老師都去開會了，會後學生來報，有個男生手指被刀割破，這還了得，馬上去調看錄影，事情的起因一清二楚，是這個男生去欺侮班內女生，女生就順手拿起一把美工刀在男生手指上劃了一下，事實清楚，叫雙方家長來看下錄影，該怎麼處理就怎麼處理，沒得話說。

4、規範學生的考試行為。一次期中考試，一個差生數學竟然考了90分，引起了老師的懷疑，但查到前後左右的考生也都沒有考到這樣的高分，可以排除的是抄襲同學的答案，後來調看了錄影，原來乘老師不注意的時候，他用手機作弊，據說，只要把原題拍進去，答案馬上就出來了。後來這名同學受到了學校警告處分。

這個是個好主意，不過，為什麼只考慮杜絕教師體罰學生？為什麼不考慮有學生不好好學習呢？

有句俗話說；“是人一天都有三迷糊”，意思是說每個人都可能遇到自己腦子迷糊的時候，甚至是鑽牛角尖到讓“理智”無語的時候。坦白的說，請相信我沒有惡意，只不過，坦白的說，題主提出的這個問題，就有點腦子“……三迷糊”的意思了。

很顯然的道理，一個家長/家庭把孩子送到學校，首先關心/擔心的不應該是“孩子有沒有學習？有沒有好好學習？”麼？

想一想，請稍稍冷靜認真的想一想，一般來講，我們把孩子送到學校裡是讓孩子幹什麼去的？孩子為什麼要去學校？孩子為什麼要上學？

很顯然的道理；我們把孩子送到學校，是讓孩子學習去了，對不對？孩子的“學習”才是我們應該關心和關注的首要問題，這個，只要你不打算抬槓，那就不用多說了吧？

如果教室監控向家長開放，那麼家長第一個要看的應該是什麼？是看自己的孩子有多調皮搗蛋麼？是要先看看自己的孩子有沒有因為調皮搗蛋而被老師體罰麼？

不是吧？！

正常的家長首先關心的是孩子有沒有好好學習，對不對？！

所以，其實這真不是什麼複雜的道理，如果教室監控可以開放，那我想，百分之九十以上的家長，或者叫一般正常的家長，首先會去看自己的孩子有沒有認真聽講，有沒有好好學習，畢竟你是為了讓孩子學習你才送孩子上學的，至於其他的，那都是次要的事情了。

那麼，為什麼現在絕大多數地方的教室監控沒有向家長開放呢？

這個問題很複雜了。

首先，說白了這是個“錢”的問題。雖然不全是“錢”的問題，但主要是錢的問題。

或者直白的講，這是個“沒錢”造成的問題。教室監控向家長開放，這是需要成本的，是需要花錢的，那麼，這個錢從哪裡來？反正不可能靠刮西北風颳來吧？！

事實上，因為教育經費不足，甚至是短缺，因為沒錢，中國還有很多地方的很多教室裝不起監控呢，更談不上將監控向家長開放了。

另一個問題，次於錢的問題，但也很重要而且有爭議的問題，那就是所謂保護孩子“隱私權”的問題了。

其實大家都知道，教室是個公共場所，至少是所謂的“半封閉式的公共場所”，你有權利看你的孩子在教室裡如何如何，但你有沒有權力看別人家的孩子在教室裡如何如何呢？想一想，有沒有？

或者說，你的孩子送到學校交給老師了，老師當然有監護權，但你沒有把你的孩子交給別的孩子的家長，對不對？

那麼，別的孩子的家長對你的孩子沒有監護權，於是，你孩子在教室裡的舉動和表現，別的孩子的家長有權力看到麼？你願意讓別的孩子的家長有權力盯著你孩子在教室裡的一舉一動麼？

這個問題很難說了，事實上，這個問題爭論的很厲害了。

比如說，我們用社會經驗和一般常識設想一下，當所有家長都可以看到你孩子的教室裡的實時監控時，會不會引發對某些孩子的歧視呢？

想一想，比如說，某個教室裡就是有那麼幾個孩子調皮搗蛋，不好好學習，甚至還耽擱別的孩子學習。那麼，別的孩子的家長要是看不到的情況下，老師還有個緩衝，可以根據具體情況慢慢解決，但當許多家長用監控親眼看著時，這調皮搗蛋的學生很可能就成了眾矢之的，對不對？

那麼，家長不是教育者，沒學過教育學，但卻給老師帶來了壓力。相應的，老師沒有了緩衝，沒有了迴旋餘地，很可能就只能採取不太理想的措施來緩解自己承受的壓力，甚至是被迫放棄那些原本應該得到老師教育而變得熱愛學習的孩子們了。

所以，於是，這裡就有個孩子的隱私權的問題會引起分歧和爭論。弄不好，甚至會因為隱私權被無限剝奪而誘發悲劇了。所以，在這個方面，教室監控向家長開放，就會有很多學者反對了。

總而言之吧，首先；教室監控對家長開放的目的是；讓家長更多的參與孩子的學校管理，進一步促進孩子們更好的學習！

或者說，如果你的想法裡，這樣做的目的是像防賊式的防止所謂的“教師體罰學生”，那，不客氣的說，那是你腦子迷糊了！

然後，教室監控之所以沒有（廣泛的）向家長開放，第一個是成本問題，或者叫做相應要花的錢從哪裡來？的問題。第二個是保護孩子隱私權的問題，如果教室監控向家長開放了，那麼怎麼保護好孩子的隱私權？

好了，說的不少了，就說這些吧，供參考。

教育需要改革！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

教室監控如果向家長開放，不能說可以完全杜絕教師體罰學生的現象，但一定是最大可能的減少老師體罰事件的發生。

教室監控向家長開放，對於現在來講，應該是個很容易做到的事情，但事實上，在大多數學校尤其是農村中學，教室監控不僅沒向家長開放，也沒向學校的老師監控，甚至也沒向班主任開放。

那麼，教室監控要不要向家長開放呢？

我們要說的是，教室監控有必要向家長開放，但絕不僅僅是為了家長監控教師的體罰學生的現象。也同時能有效的監督學生按時上課，也能督促孩子認真學習。因為家長隨時可以開啟教師監控的話，對老師和學生都有監督作用。這樣，不僅有利於減少師生矛盾，也有利於減少同學之間的摩擦。

但任何事情都有其有利的一面，也有不利的一面。教室監控對家長開放本是好事，但家長層次和文化素質不一也是個事實，容易生髮出很多矛盾來，例如護短的家長，只許孩子站高枝，不興自己的孩子有任何的委屈，有的甚至連孩子坐哪個位置都要干涉。也有的家長自己不懂教育，但又往往自以為是的堅持自己的教育方式方法，即使教師用的教育方法是正確的，他也不認可不理解，不接受，還會出現無端指責老師的行為。

所以，教師監控向家長開放，確實能減少體罰學生的現象發生，但一旦開放，應該針對出現的矛盾要正確處理。

教室監控向家長開放很有必要，但學校可以進行時間控制，這樣，既能督促老師把課上好，學生把習學好，也能讓家長對學生放心對學校信任。教室監控向家長開放，應該是學校發展的一個必然趨勢。也是學校自信的表現。

近年來，教師體罰學生的事件頻頻見諸於報端，這種現象引起了公眾輿論對“體罰”的熱烈爭議，對教師的師德師風進行了眾多討論。筆者在網際網路上通過“Google”一搜索，相關報道、評論竟有12萬多條。是什麼原因導致“體罰”的故事反覆重演呢？究竟應該如何有效地來管理好學生？近日，我有意識地先後對一些教師、學生、家長進行了調查，大家仁者見仁、智者見智發表了眾多看法。

一、教師究竟還能不能體罰學生

長期以來，在對學生能不能、應該不應該實施體罰的問題上，可以說是，眾說紛紜，莫衷一是。但有三點是不爭的事實：學生違紀違法是不可避免的；說服教育不是萬能的；教師體罰學生是禁止不了的。

在中國歷史上，體罰學生是客觀存在的。中國塾師懲戒學童的方式最平常的是以戒尺打手心或屁股，以示正確對錯誤的懲罰。在打手心的懲戒實施之前，需要學童伸出手掌來；如果是罰打屁股，則還要有其他一些準備工作：擺一張條凳、脫下褲子、趴在條凳上。學童沒有突如其來地被毆打，也就沒有瞬間集聚起來的對塾師個人的怨恨。不僅在中國，在全世界體罰學生都是一個“通病”。據報載，2002年6月26日南韓教育人力資源部公佈了一項方案，明文規定對違反學校紀律的學生，教師可在規定範圍內進行一定程度的體罰。其實，南韓早在1998年就立法明確規定禁止教師對學生的體罰行為，但受傳統觀念的驅使，老師在學校裡體罰學生的現象難以杜絕，體罰作為一種教育手段仍被人們認同。南韓有關部門不得不從現實出發，修改了有關規定，重新出臺了這項“學校生活規定預示案”，對體罰的物件、緣由、器械、部位都做了詳細規定，並對實施體罰的程度、時機、方式做了嚴格限制。如規定老師絕對不能用手或腳直接對學生進行體罰；實施體罰的場所要避開其他學生，在有校監和生活指導教師在場的情況下進行；實施體罰之前要向學生講清理由，並對學生的身體、精神狀態進行檢查；受罰學生有權提出以其他方式（如校內義務勞動）代替體罰，等等。這種規範化的作法，一方面可以減少以至杜絕教師任意體罰學生的現象發生，另方面可以減輕對受罰學生的身體和心理的傷害，彰顯體罰重不在於“懲”而在於“戒”的本義。

實際上，不僅南韓規定教師可以體罰學生，其它一些國家對此也處於摸索之中。美國有23個州的法律規定了學校可以有條件地對學生實施體罰;泰國教育部曾一度禁止對學生實施鞭笞，但是2002年初泰國教育部長素威·坤吉滴卻建議恢復這種體罰措施；西班牙雖有禁止體罰的規定，可是家長們卻難以接受，他們認為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的；英國政府明白家長的苦心，同意家長可以用手打孩子屁股；還有一些歐洲國家，孩子上課不守紀律影響別的同學了，老師不能體罰孩子，但是老師可以打電話叫學生家長來管教。由此看來，不論是家庭教育，還是學校教育，允許對少年兒童適度的體罰是國際性共識。

二、小學教師體罰學生現象的成因簡析

教師體罰學生確實是不文明、不科學的教育手段，但是，從目前的現實來看，又確實是教師們“不得已而為之”的常用辦法。體罰長期存在的原因是什麼？大家的分析認為，造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的管理有關、與學生有關，還與教師心理健康、法制意識、傳統觀念和當前教育的“指揮棒”等有關。具體來說，主要有以下幾個方面：

一是教師認為“嚴師出高徒”，但疏忽了法制意識。教師普遍認為，要教好學生，必須對學生高標準、嚴要求。只有嚴師才能教出高徒。因此，對學生管理嚴格，碰到調皮搗蛋的學生，在講道理地難以奏效的情況下，大聲訓斥、敲敲打打，甚至變相體罰的現象確實存在。目的雖然是為了學生變好，但忽視了有關法律嚴禁教師體罰學生的規定。有時，一些教師不良的心理狀況也會成為體罰學生的原因。例如教師的經濟狀況、家庭狀況、社會地位、職稱評定、工作業績、性格等心理狀況不佳時，如果不能正確對待，都有可能將自己壓抑的情緒發洩到學生身上；還有的教師由於年輕氣盛、性情暴烈，不瞭解學生的特點而教育不得法，這也會使體罰學生的發生率增加。

二是學生行為過份，讓教師只能亮出“絕招”。隨著社會的發展，現在的學生民主、自由意識越來越強，而穩定性不高、注意力易分散，容易調皮搗蛋，演“新節目”、玩“新花樣”。有些學生則因為上學比較早，年齡比較少，自律能力差，不懂事，不按時完成作業，上課不專心聽講。次數多了，必會對這種屢教不改的學生“動火”。還有一些學生具有叛逆的性格。面對教師的善意勸阻、教育，不是虛心接受，而是自高自大，認為教師沒什麼了不起，所以就不顧及教師的權威與尊嚴，一意孤行，還會煸動別的同學，影響班風。我們有關規定一味強調老師不得這樣、不得那樣，可是並沒有告訴老師們：學生擾亂課堂紀律老師勸說無效的情況下，老師怎麼辦？無奈之下老師只好採取最原始的教育方法--體罰。

三是受傳統“師道尊嚴”思想的影響，認為體罰學生千百年來就是如此。中國傳統的師生關係中基本上沒有平等、民主的因子遺傳下來，而家長制、對教師權力的崇拜、等級觀念可以說已滲透到我們的血液中。在中國古代私塾，早就有將“先生”的職業喻之為“執三尺教鞭”之說，此“教鞭”何用？大多是懲戒學童之用。受這種幾千年封建專制社會遺毒影響，許多人認為教師體罰學生是合符常理、理所當然的。“鞭子本姓竹，不打不讀書；不打不成才，一打分數來”的觀點至今在許多教師心中根深蒂固，認為自己體罰學生的目的都是為了學生能讀好書、有出息。在學校教師就是權威，學生應當絕對服從，如有不服的，就採取強制方法，那就是體罰了。

四是家長對教師體罰孩子採取授意或無奈的態度，認為“只要是對孩子好，適度的體罰也行”。一些家長認為“玉不琢，不成器”、“孩子一點都不捱打，怎麼能學好？只是不要打得太重了。”自己的孩子可能比較調皮，教師為防止孩子調皮而管得嚴格一點，是對孩子有好處的。不然，別人的孩子都學好了，自己的孩子總是成績落後，覺得沒面子。這種“望子成龍”的心理趨使不少家長到學校對老師說：“老師，我的孩子不聽話你儘管打，只要學習成績能上去就行。”在家對子女教育也是“老師打你，還不是為你好？”這些家長反映，孩子在家不聽話時，他們也是經常採取“棍棒教育”。但也有的家長對教師體罰學生顯得無奈。他們都認為：人在屋簷下，不得不低頭。這些家長可能自己都捨不得打自己的孩子，但看到教師體罰孩子，也不敢向教師提意見。因為他們擔心向教師提了意見，教師萬一不高興，孩子第二天可能就被調到教室最後一桌與掃帚為伍，這不更害了孩子。

五是教學評價機制存在偏頗，應試教育的“指揮棒”仍然高懸頭上。現在，中國雖然推行素質教育多年，但流傳上千年的“應試教育”陰影不可能一下煙消雲散，總是在無形中影響著教學的目的。儘管各級教育部門採取了許多措施在消除“以分數論英雄”的影響，但以分數為升學的唯一標準、以考上多少學生來評判教學質量、重點學校的存在、班級之間的評比、教師個人年終考核等等，都有形無形地對教師們產生了巨大的壓力，給大家套上了“應試教育”的“緊箍咒”，趨使教師們暗地地相互較勁、相互競爭，對學生嚴格管理。每每碰到“恨鐵不成鋼”的學生，無奈之下只有用棍棒宣洩自己的不滿。

三、防止和減少教師體罰學生現象的對策建議

不容否認，體罰作為一種教育手段確實一時還難以禁絕。我們應該從中小學教育的實際出發，重新審視體罰之於學校教育的作用，一方面，要加強對教的管理和和約束，防止隨便“體罰”學生的現象發生；另一方面，要規範體罰措施，使其成為有益於學校管理也有益於學生成長的教育手段之一。

一要加強宣傳教育，強化師德師風建設。理論學習--提高。要通過運用校廣播站、校多媒體教室、宣傳欄、觀摩課等多種形式進行師德師風理論學習宣傳，從而達到強化教師提高師德師風理論學習的自覺性。要經常性組織開展一些實踐活動，以不斷強化教師師德師風建設意識，如開展“師德師風”演講比賽、開展教師形象大賽等，要求教師們自己找差距、找原因，剖析自身存在的問題，促進其自覺改正，寓教育於活動之中，達到事半功倍的效果；定期舉行“拍案說法”活動，組織教師對體罰學生的典型案例進行學習，引導教師接種“預防疫苗”，達到防患於未然的效果。要倡導“愛的教育”，多賞識、多肯定，提高課堂控制藝術，自覺提高德行素質，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生的行為，塑造良好的師表形象，適應時代賦予教師的更高的要求。

二要加強監督管理，強化教師的法制意識。在中國，《未成年人保護法》、《義務教育法》、《教師法》都明確規定禁止體罰學生。為此，學校要經常組織教師學習有關法律規定，使教師們認識到，在大力提倡素質教育的今天，教師應當多關心、愛護學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展，制止有害於學生的行為或其它侵犯學生合法權益的行為；認識到體罰或變相體罰不僅容易使學生人格受到扭曲，而且對學生的心理健康會造成損害。作為為人師表的教師，應該增強法制觀念，努力營造有利於學生健康成長的良好社會環境。

三要探索學生管理法制化，強化學生的自律意識。當前，中國法律對教師依法從教行為作出了許多具體規定，但對學生依法、依紀求學則規範太少，應該從實際出以完善，包括將體罰進行規範化。借鑑中國私塾和一些現代國家管理學生的經驗，制定出一套嚴格詳細的體罰條文來。現在，全國正在推行素質教育，鼓勵培養各方面全面發展的學生，這應該包括學生犯下嚴重錯誤時應有的責任意識。按規定實施體罰，就是培養學生的勇於承擔責任的意識，有意識地控制自己的行為。作為學生，自己要懂得遵守學校紀律、尊重老師、努力學習都是自己最基本的責任。如果違反學校規定情節比較嚴重，在經口頭批評教育無效的情況下，應該承受符合規定的體罰，讓學生接受抽象正義的拷打。

四要優化社會環境，營造減少體罰的社會動因。要繼續深化教育體制改革，減少“應試教育”對學校和老師的壓力。同時，教育部門和學校也要完善考核辦法，科學考評教師年度業績，不以分數論英雄，不以升學率論成敗，減輕教師“鞭打慢牛”的無奈。家長要多一些理解和包容，正確對待教師的良苦用心，尊重教師的人格。事實上，教師因為體罰學生而進行報復的事件也時有所聞。如果教師因為不敢批評學生，更不敢懲罰學生，甚至放任自流，得過且過，對學生、對社會都是一種不負責任的表現。學校、社會、家庭三者應當密切合作，為教育教學營造一個良好的社會環境。

適度的體罰是可以的，實際每個老師都免不了對學生適度的管教，家長也認可，只要是出於愛心，只耍不過分暴力，但有些老師對某些學生懷著厭惡和洩私憤專懲罰就另當別論了，有個別老師一但煩某個學生，把這個學生當臭狗屎對待，恨不得整其失學才罷休，這絕對不好，但絕大多數老師還是好的。

照你這麼說在當官兒的辦公室上安上監控，這樣就可以杜絕當官兒的腐敗。現在的人吶，就成天能琢磨老師。不琢磨點兒正事兒。

我看那教室裡安個監控也好，讓他們家長好好看看自己家孩子在教室裡是什麼表現。他們家孩子隨便兒說話，也不認真聽課，他們的家長會來到學校來管他的孩子嗎？不是說單單監控老師吧，也監控一下他家的孩子，如果他家孩子表現不好。讓他的家長呢，到學校來管理他家的孩子，比如孩子上課回頭。搞小動作，不認真聽課與其他同學說話等等吧。如果發現這些毛病，家長會來學校管他家孩子嗎？而且是單獨監督老師，如果老師有什麼違規行為，家長第一時間衝到學校與老師掰扯。

教師要真的想體罰，哪都可以。教室門口，辦公室，河邊，走廊，操場……問題是，我也是老師出生，我覺得對於某些特殊品質的孩子，適當懲戒和體罰（如跑步，俯臥撐等）是可以的。我就是這樣建議我家孩子的老師的，可以體罰懲戒，不要當眾說教罵就行。運動體罰即可以懲戒，又可以鍛鍊身體，調節身心，緩減壓力和調節情緒。

哈嘍大家好，我是小任老師。

你們以為教師體罰只是身體上的嗎？是，監控開放，那些打學生的老師是不敢打了，但是冷暴力呢？

孩子舉手回答問題，老師故意不搭理，視而不見。

明明一點小錯誤，就不認可孩子，甚至全盤否定孩子，打擊孩子自信心。

所以，教室監控開放只能治熱不治冷，只能治標，不治本。

大部分的家長只會挑老師的刺，不會找自己的原因。就算是自己的孩子天天上課睡覺，也只會覺得是因為老師教的不好。開放監控是為了方便他們雞蛋裡面挑骨頭嗎？