光譜課程是基於美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智慧理論而創立的課程，它主張：每一個兒童的智力、風格和傾向性有很多種，就像‘光譜’一樣。而光譜課程不是一個刻板的課程，更不僅僅是代表一系列的活動。它強調發現和培養兒童多種多樣認知能力的重要性。
基於多元智慧理論，光譜方案延伸出8套關鍵能力，教師根據這些關鍵技能來建構各種活動材料和形式。
同時，光譜方案也是是一種課程與評估相結合的課程方案。而其中的光譜活動就是為光譜評估而設計的，其目的在於提供一種真實的評估情境，以全面而切實地瞭解兒童。光譜評估包括7種智力領域共15個結合評估的學習活動。
光譜課程方案中，教師不斷地對幼兒在課程中的表現進行評價，同時也有在對幼兒的學習活動中進行對，以科學領域內的沉浮活動為例
教師拿出彈珠和塑膠雞蛋，並進行講解何為沉與浮，然後給予幼兒一些材料，提問“包裡有許多不同的東西，我們可以把它們放進水裡。每一次我只拿出一個，你先猜猜它在水裡會沉下去呢，還是浮上來。” 之後還要問幼兒為什麼這樣預測。
講解有助於讓不熟悉“沉浮”的幼兒理解，而透過幼兒的預測，教師可以基本瞭解幼兒對沉浮概念的掌握程度，從而能夠把握幼兒此時的認知發展狀況。
讓幼兒對這些材料進行歸類，浮的物體為一組，沉的物體為一組，提問：“為什麼這些沉下去，而那些卻浮起來呢？”讓幼兒把每一組的物件放入水中進行驗證，當結果與預期不一致時，試著讓幼兒解釋原因。
分類是幼兒邏輯能力發展的一個要點，此外，時刻問幼兒一句為什麼能夠充分了解幼兒對事物一般現象的思考能力。之後的實證環節則能夠調動幼兒的積極性，親身驗證自己的猜測，並作出自己之前思考的反饋。
之後讓幼兒換位思考，“既然你知道了這些東西放在水中是上浮的還是下沉的，那麼能不能像個辦法讓一件浮著的東西沉到水裡，而使一件沉在水裡的東西浮到水面上來呢”？如果幼兒只是口頭上說想法，教師可以鼓勵他做一個實驗證實一下他的想法，詢問幼兒方法有效或失效的原因，同時鼓勵他再想想別的方法。
引導幼兒換位思考有利於幼兒思維與邏輯能力的發展，同時打破幼兒思維的固定模式，此外鼓勵幼兒自發做實驗也可以培養幼兒自主探索的意識，並具備基本的科學素養。
我們不難發現，以上三種幼兒早教課程各有千秋。瑞吉歐課程目標註重兒童人格的培養，也注意激發和豐富兒童的感覺經驗、審美體驗，特別凸現對兒童想象力、創造力的開發和提升，但缺少對幼兒認知方面的系統性指導，同時也過於強調幼兒的協調性以及與他人合作的意識，往往會降低幼兒的主觀能動性。高瞻課程則強調幼兒養成制定計劃的習慣，從而培養主動學習的意識，教師則根據幼兒的發展水平進行相應的支援，課程非常有特點但也有不足之處，讓幼兒形成計劃意識固然很好，但這往往會使得幼兒形成一種固定模式，影響創造力的發展。而光譜課程的一大亮點則在於教師透過與評價相結合的課程挖掘出幼兒在某些智慧上的優勢，從而能夠利於幼兒強項的發展，不過課程的缺憾則在於它主要集中於幼兒智力發展的培養中，沒有涉及幼兒其他方面，諸如社會性等方面的發展。
早教課程五花八門，各自的特點也大相徑庭，要評選出一個最佳課程還真是頗不容易，但一個真正適合幼兒身心發展的課程，同時能夠讓幼兒感受到學習樂趣的課程則不失為一個最佳課程。
光譜課程是基於美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智慧理論而創立的課程，它主張：每一個兒童的智力、風格和傾向性有很多種，就像‘光譜’一樣。而光譜課程不是一個刻板的課程，更不僅僅是代表一系列的活動。它強調發現和培養兒童多種多樣認知能力的重要性。
基於多元智慧理論，光譜方案延伸出8套關鍵能力，教師根據這些關鍵技能來建構各種活動材料和形式。
同時，光譜方案也是是一種課程與評估相結合的課程方案。而其中的光譜活動就是為光譜評估而設計的，其目的在於提供一種真實的評估情境，以全面而切實地瞭解兒童。光譜評估包括7種智力領域共15個結合評估的學習活動。
光譜課程方案中，教師不斷地對幼兒在課程中的表現進行評價，同時也有在對幼兒的學習活動中進行對，以科學領域內的沉浮活動為例
教師拿出彈珠和塑膠雞蛋，並進行講解何為沉與浮，然後給予幼兒一些材料，提問“包裡有許多不同的東西，我們可以把它們放進水裡。每一次我只拿出一個，你先猜猜它在水裡會沉下去呢，還是浮上來。” 之後還要問幼兒為什麼這樣預測。
講解有助於讓不熟悉“沉浮”的幼兒理解，而透過幼兒的預測，教師可以基本瞭解幼兒對沉浮概念的掌握程度，從而能夠把握幼兒此時的認知發展狀況。
讓幼兒對這些材料進行歸類，浮的物體為一組，沉的物體為一組，提問：“為什麼這些沉下去，而那些卻浮起來呢？”讓幼兒把每一組的物件放入水中進行驗證，當結果與預期不一致時，試著讓幼兒解釋原因。
分類是幼兒邏輯能力發展的一個要點，此外，時刻問幼兒一句為什麼能夠充分了解幼兒對事物一般現象的思考能力。之後的實證環節則能夠調動幼兒的積極性，親身驗證自己的猜測，並作出自己之前思考的反饋。
之後讓幼兒換位思考，“既然你知道了這些東西放在水中是上浮的還是下沉的，那麼能不能像個辦法讓一件浮著的東西沉到水裡，而使一件沉在水裡的東西浮到水面上來呢”？如果幼兒只是口頭上說想法，教師可以鼓勵他做一個實驗證實一下他的想法，詢問幼兒方法有效或失效的原因，同時鼓勵他再想想別的方法。
引導幼兒換位思考有利於幼兒思維與邏輯能力的發展，同時打破幼兒思維的固定模式，此外鼓勵幼兒自發做實驗也可以培養幼兒自主探索的意識，並具備基本的科學素養。
我們不難發現，以上三種幼兒早教課程各有千秋。瑞吉歐課程目標註重兒童人格的培養，也注意激發和豐富兒童的感覺經驗、審美體驗，特別凸現對兒童想象力、創造力的開發和提升，但缺少對幼兒認知方面的系統性指導，同時也過於強調幼兒的協調性以及與他人合作的意識，往往會降低幼兒的主觀能動性。高瞻課程則強調幼兒養成制定計劃的習慣，從而培養主動學習的意識，教師則根據幼兒的發展水平進行相應的支援，課程非常有特點但也有不足之處，讓幼兒形成計劃意識固然很好，但這往往會使得幼兒形成一種固定模式，影響創造力的發展。而光譜課程的一大亮點則在於教師透過與評價相結合的課程挖掘出幼兒在某些智慧上的優勢，從而能夠利於幼兒強項的發展，不過課程的缺憾則在於它主要集中於幼兒智力發展的培養中，沒有涉及幼兒其他方面，諸如社會性等方面的發展。
早教課程五花八門，各自的特點也大相徑庭，要評選出一個最佳課程還真是頗不容易，但一個真正適合幼兒身心發展的課程，同時能夠讓幼兒感受到學習樂趣的課程則不失為一個最佳課程。