以區縣為單位，所有義務教育學校一盤棋，由區縣教育主管部門統一排課設崗，教師搖號派崗，相當於所有學校共用一個課表，什麼校際差別城鄉差別等教育不均衡問題學區房問題通通得到解決。

提議教師輪換制度的，我想他應該沒有在一線教過學。尤其是小學階段，一個班級有四十多個小孩，牽涉到四十多個家庭，一個教師要費多大的精力才能瞭解清楚，做到有針對性的教學及家庭教育指導。小學生對老師也有一個適應過程，只有適應了老師的教法，認可了老師才能願意學習。

輪換制度還會造成教師對學校沒有歸屬感，從而使大家把教育僅僅是一份工作，一份謀生的手段，而不是一件值得投入全部精力的事業，這和教育規律是背到而馳的。

教育是一件用心思，從教師本心願意幹才能幹好的事情。它不像產業工人，只要制度嚴密，就可以提高生產效率。如果一名老師本心不願意幹，制度再嚴也難保證教師盡力。

所以教育管理應該是努力調動教師的工作積極性，讓教師願意幹才能能做好。而不是想方設法拾掇老師，讓老師怨聲載道，想方設法應付公事。

我認為這個想法很好，卻很難實現。

教師輪換可以有效地解決教育均衡問題。

教育有兩大主要內容，一是學校教育辦學條件，包括硬體建設校舍、操場、道路硬化及配套教學設施。二是教學人員，其他資源如地理位置都是次要問題。

目前國家提出教育均衡，城市學校固然是非常好，國家教育資金是先行突入大學，然後是城市學校，現在開始建設農村學校了。

據瞭解好看到現實情況，我們這邊農村鄉鎮學校，以前舊校舍基本拆除，全部建成8級抗震的漂亮教學樓，有塑膠跑道，有草坪足球場，大部分學校都建有周轉房。教室寬敞明亮，國家發放的課桌可以整整齊齊，班班都安有黑白板，可以隨時試行電腦課件教學。也就是說，農村學校硬體建設已經不錯了。

那麼農村學校為什麼沒有多少學生，現在甚至越來越少了呢？

那就是教師資源的問題。

最近10多年以來，擴大城市規模，發展城市建設，城市改造修建了不少高樓大廈，以此來帶動地方經濟，城市都是當地一流的學校，農村學校年富力強骨幹老師都被抽調到縣城學校。

以我們當地縣鄉為例，為了配合城市改造，新建一所規模很大的新學校和一所高中，義務教育學校，建制是九年制一貫學校，最先辦的只有初中，從全鎮學校抽調近百教師，後來又辦了小學，後來又抽調了幾十名教師。

以我們一個5萬人口的鄉鎮為例，學校學生高峰期，初中有1600人左右，小學有近2000人。

現在呢，初中不到600人，小學不到1000人。

一個近百名教職工學校，50歲以上的老師佔70%，30~40歲的老師只有幾人，還有10名左右新入職的大學生，帶走教室也有幾名。

如果採用輪崗的辦法，一個學校如果縣城教師有一半人，這個學校就注入不少的新鮮血液，學校師資力量會大大加強，學校也會辦的有起色。

教師輪換可以解決城市學校爆滿，無法滿足學生讀書問題。

大家都知道，城市學校學生爆滿。

原因是部分農村人都在城市購房，購房的目的之一就是為了學生好在城市讀書。那麼多學區房就是為了家裡有學生的家長準備的，我同學本來在市中心有一套房，由於高中搬到城北，啊，為了孫子讀書，又在學校周圍買了一套房子。

現在城市還是讀書幾個必要條件，有城市戶口或幹部軍人高階人才子女的是必須安排學校，在城市父母有購房產權證的學生，或在城市打工家長交了養老保險的學生，這類人員是劃片招生，搖號錄取。

目前，我小孫女準備上城讀一年級，還要等8月22日的搖號，希望有個好運氣。

今年暑假招生，我們縣城學校一年級新生人數太多，小學一年級只能夠容納10個班的人數，結果報名的有800人，縣城學校容納不下，估計還有部分學生要安排的縣城附近的鄉鎮學校，而家長有意見啊，我是在縣城買房子的，到鄉鎮去讀書，還不如到我原來的鄉鎮呢。

看看怎麼解決這些問題？他們買房就是為了孩子讀書，認為縣城學校的教學資源好，教學質量高，才把孩子轉到縣城學校。如果縣城和鄉鎮學校教學質量差不多，師資力量對比不大，家長們還會拼命買房，把孩子轉到縣城學校嗎？

教師輪崗可以救活農村學校缺編卻學生的問題。

20年以前的鄉鎮學校老師很難調動，教師資源相對固定只是教學條件差一點而已，鄉鎮學校教學質量高，也一樣出人才，這是現在開始重視城市學校，農村學校狀況日益下降，首先是老師調動，學校生源減少。

現在農村由學校數量越來越少，其實有不少的好學校都空閒著，因為沒有學生啊。

解決了教師優秀教師輪崗的問題，鄉鎮學校和縣城學校基本平衡，這些學生何必還要跑到縣城去上學呢？投入的人力物力要翻番啊。

控制了縣城學校的學生人數，農村學校師資力量加強，教學質量提高，農村學校自然就有生源了。

縣管校聘經過兩年的試點，目前在全國開始實施。

縣管校平要解決的問題就是，全縣教師一盤棋，教師由以前的學校人變成體制人，理論上由教育局統一安排到全市全縣學校，把優秀教教學資源分配到農村薄弱學校，達到教育均衡。

縣管校平的宗旨不錯，可落實措施不好，因為他首先實行的是學校競聘上崗，相對縣城學校和條件好的學校來說，透過競聘能夠上崗的，自然是優秀教師、骨幹教師、年輕力壯的教師。

對年紀大的、有病的和教學能力較弱的教師，羅落聘的可能就非常大。

從實施一年來反映的一些學校反映的情況來看，這些落聘教師都會分到到農村學校，有些人就說了，農村學校成了收破爛的，當然也會分一兩個骨幹教師來學校，這是杯水車薪啊！解決不了農村學校缺編缺優秀教師的情況。

所以個人認為縣管校聘目前的體制和解決方案不行，優秀教師根本沒有到農村學校，反而是城市學校一些落聘的教師到了農村學校，他們相對教學能力比較差。

所以教育均衡必須要尋找新的體制和模式來代替。

（我所說的是義務教育範圍內的辦法）

1.城市學校教師採用3年或5年輪崗到農村學校。

2.人人參與，包括領導和老師。

3.對輪崗到農村學校的教師，給予優惠待遇。比如職稱晉級，評先表模，增加他們鄉村教師補貼。

我所說的想法雖好，實施起來非常難。

就目前的縣管校聘方案，對農村學校作用不大，在實施中遇到不少的問題。

一直以來都是集中優勢資源在城市學校，城市是政治文化經濟的中心，城市學校力量薄弱了，市民們肯定反響大呀，首先學生城市學生的家長問題就不好解決。

其次就是城市老師調動的問題。他們的家已經安在城市，現在把他調到農村學校，交通不方便，上學時間可能不充足。有些人說，可以用教師專用車接送呀。

年紀大的和部分懷孕有小孩的女教師，實際問題不會好解決。對這些有特殊情況的教師可以延期，讓她沒有特殊的時候去輪崗嘛！

可行。校長，副校長（特別是副校長，在一個學校呆的時間最長，形成團伙，必須換）先抽籤換，然後老師抽籤，公平公正

至少全省一盤棋。義務教育階段教師，先到農村中小學幹九年，然後去縣城中小學幹九年，再到市中小學幹九年，再到省城幹九年。三十六年過後，退休了。什麼都經歷了，不後悔了。

教師輪換學校是不現實的，也不實際的，只有負面影響，沒有一點好處。

。。從教師的角度看，都是大學畢業出來的，都是拿了資格證書的，城鄉沒有本質區別，關鍵是環境會改變人，有的學校人文環境好，校長能帶出一班好老師來，有的學校校長不懂教育規律亂作為，有的學校校長私心膨脹，老師怨氣載天，有的校長官架子十足，靠權力壓人，教師沒有幸福感。因此，最好的老師在不同的校長領導下有本質的表現。教育均衡倒不如說要校長均衡，讓不合格丶不作為丶亂作為的校長換下來，教育才能真正實現均衡。如果讓大批老師輪換學校，他們的家人也能跟著輪換嗎？瓦上說，你能保證在A校是好老師，在B校還是好老師嗎？提出教師輪崗的觀點是不現實的，也是荒謬的，偽科學的。