閱讀時間和閱讀質量應該講是兩個概念，並不能用某一個指標來衡量另外一個的效果。如果你在很長的閱讀時間裡，閱讀的質量是非常差的，那麼你的閱讀時間即使再長，那麼它的質量也不會好到哪裡去。而如果你在每天的固定的短時間裡面，有非常高的閱讀質量，那麼即使時間可能比別人會短一點，但是你達到的效果卻可以很好。親子閱讀的閱讀質量其實最在於一個親子，也就是一個陪伴的概念，就是說，在這個閱讀時間裡面，要首先要做到親子，也就是說爸爸媽媽和孩子一起閱讀，而不是說爸爸媽媽只是坐在邊上，讓孩子自己看書，父母孩子一起看書的話，你可以有效的觀察到孩子的閱讀的興趣和重點在哪裡？那麼當孩子有疑問的時候，也可以及時地和你溝通交流，對於低齡的孩子來說，父母的閱讀對於孩子培養閱讀興趣來說則更為重要。在這個親子閱讀的時間段裡面，你花的精力越多，那麼可能帶來的閱讀的質量也就越高，當然，如果你只是偶爾的陪伴，也是不可能達到非常好的效果的，所以在高質量的閱讀陪伴的過程當中，再加上比較長的閱讀時間的話，那就可以事倍功半，達到非常好的效果了。

“親子共讀”不是為了“認字”

我和孩子的親子共讀，大約始於孩子2 歲左右。那個時候，並沒有想要透過這種方式來促進孩子認字，只是把共讀作為每天親子互動的一種方式，我們也很想享受每晚共讀時刻的那種親密。但在孩子5 歲左右進入識字敏感期後，她經常會指著書中的某些字或路邊看到的字問我“怎麼念”，也就是那段時光，孩子認識了好些字。

但這也並不是說認字的興趣要透過閱讀來促進。因為我也發現有很多孩子，沒有從小和父母一起共讀的習慣，但是到了識字敏感期，也會對文字產生興趣，也會指著路邊的文字標識問你“什麼字，怎麼念”，比如路邊的車牌、廣告牌等，有些字重複得多了，孩子就記住了。每個孩子都有好奇心，喜歡認字其實也是好奇心的一種體現，而孩子都是具有這樣的學習能力的。

親子共讀，其實更重要的作用，是培養親子關係、促進親子交流，而不是為了認字。對書本的理解，並非完全建立在“識字”基礎上有親子共讀經驗的家長都有這樣的體會：當孩子在繪本中看到自己所看到過或體驗過的場景或事物時，會特別興奮。比如你帶他去過動物園，回來後看到書本上的熊貓或其他白天看到過的動物時會特別高興。這是因為孩子對書本上的“熊貓”有了更好的理解：哦，這隻熊貓會爬樹、吃竹子，還會做各種可愛的動作。孩子親眼見過熊貓後，再次看到書本中的“熊貓”，就會在他的腦海裡立體起來，不再是一個單純的二維畫面。無論是對於抽象文字，還是對於由文字所組成的書本知識的理解，有相關經驗的積累才能更好地理解。經驗越多，理解才能越深。所以，孩子越小，越應該讓他接觸真實的生活，比如讓他在大自然裡摸爬滾打、和父母一起玩耍、幫父母做家務等等，充分的生活體驗能幫他以後更好地理解“字”的含義、理解書本的內容。

我覺得親子閱讀時間越長並不是質量就越好，在陪伴孩子的時間裡，媽媽一定要注意：充分給孩子以自由，就是你跟孩子相處的時間全部都應該是特別愉快的，而不是讓孩子緊張的，那麼孩子在其他地方所受到的那些約束啊，還有負面的管教呀，根本不會對孩子形成太大影響。

我雖然很少給她們讀故事，但是他們讓我讀的時候，我就一定會讀，而且作為曾經的幼兒園老師，我讀的故事可好聽了，非常生動，我只要一講，孩子們都認真的聽。我非常有滿足感，我覺得不求量，只求孩子想要聽，她們不樂意聽，我也就不去硬貼上去了。