小孩子都這樣，育兒必須講技巧，能做的事就不攔著，不能做的事堅決不能前面說不能做，後面又因為他的哭鬧而妥協。我們家現在都2歲了，仍然天不怕地不怕，你吼他，他也吼你，現在只有一個法子，就是不理他，說生氣了，他還有點知道自己錯了。心理發展特點的理論，認為嬰兒在2～4歲的階段，會認為自己身邊的所有事物，都和自己一樣是有生命的，會和自己一樣要吃飯、要睡覺，會感覺到疼、會哭、會高興等。

這是因為3歲前的寶寶只能接受和自己的經驗類似的直觀的、形象的感性經驗。隨著年齡的漸漸增長，這一特點就會逐漸消失，開始對事物的本質有一個客觀的認識。一般情況下，這個特點在寶寶1歲半左右的時候會產生，並能延續到3歲左右。

依照兒童社會情感發展來看，1歲半至3歲學步期的幼兒，在這個時候已經感受到他們是獨立存在的個體了，用“我就是我”來描述這個階段是最適合不過了，這個階段的孩子如果父母允許他們自行決定，自主進食，儘管會搞到很狼籍，但我們需要給予孩子鼓勵，讓他們參與自主進食。

孩子在這個階段開始會說不，最突出的表現就是打滾撒賴、一意孤行、佔有慾強、自私霸道，其實，這些行為都是幼兒在這個階段的正常行為表現，孩子開始有了自我的意識，只不過他們不懂得如何表達自己的意願或意圖，只能用一些行為來嘗試溝通，尤其是在對於這階段孩子的吃喝拉撒睡，大人是沒有辦法控制的。

對待這個階段的幼兒，家長在與他們交流的時候，主要以疏導，和孩子玩遊戲的方式進行溝通，儘量少用“不”語言同孩子溝通。因為當你跟孩子說你不要做什麼的時候，他們往往只會聽到不後面的那些詞語，要去做什麼。所以在這個時候，大人往往覺得孩子不聽話，你明明都已經告訴他了，不要做什麼，他卻偏偏要去做，就跟完全聽不見一樣，權噹噹耳邊風。那麼，大人在這個時候與他的溝通只能是不強迫，不利誘，鼓勵孩子在安穩的迴圈圈裡進行探索。

當你看到孩子的某個行為很危險，你不希望他去做的時候，你可以問他應該怎麼做才不會出現你所知道的那個後果，或者直接告訴他你希望他怎麼去做就好了。比如說，安全問題，你不要告訴孩子，不許玩，不許碰，不許弄這個弄那個，你應該是要把看越來比較危險，會傷害到孩子的東西先收拾起來，最好是鎖起來，然後鼓勵孩子在安全的範圍裡進行探索，這樣，孩子才能夠很好地發展出他們這個階段的自主能力。

提問者很謹慎！是的，當我們發現問題時的確應該首先排除生理問題，如果沒有生理問題才考慮心理問題。

生理上是否發育遲緩可以去兒童保健中心查體，醫生會做出判斷。

僅從心理層面講，2歲半寶寶不聽“指揮”不但不是問題，反而是值得慶祝的“成長”。

嬰兒剛剛出生至1歲半時，他與母親是處在“共生”狀態的，他以為母親是自己身體的一部分——只要表達需求就能夠被滿足，母親是他肢體的延伸。

1歲半之後，“自我意識”開始萌芽，幼兒意識到自己與母親是2個不同的個體。幼兒開始發現自我，展示自己的存在，表達自己的力量。

通常的表現是“你讓我往東，我非要往西”，為什麼呢？如果你讓我往東，我就往東，那“我”是否存在？我的意志如何體現？

西方有個“terrible two”，也是講這個現象。這是幼兒心理發展進步的一個標識。隨著幼兒自我意識的不斷增強，“控制” 變得越來越難。

為什麼提到“控制”呢？是因為絕大多數家長，看不到幼兒的心理變化，一味要求幼兒按照自己的意志來行事，再加上經典的一句“光為你好”。

但如果看到幼兒有“表達自我”需求的家長，就會順應幼兒的發展，鼓勵幼兒探索和表達。如果不是涉及到人身安全的問題，儘可以讓幼兒嘗試。這也是幼兒形成“自我認知”和“環境認知”的重要途徑。

如果涉及到“行為養成”和“規矩”，那最好的溝通辦法就是“身教”。比如要孩子玩完玩具之後收拾整齊，那爸爸或媽媽就先開始整理，讓每個玩具“回家”，把玩具分門別類地放進不同的收納箱，寶寶自然就會模仿。

其次是透過繪本故事中的人物來示範。比如《大衛，不可以》系列，大衛喜歡做的事情，媽媽都大聲說，NO!特別有意思。小朋友看圖畫也知道了這些事是媽媽不允許的，但媽媽還是愛大衛。

純粹的講道理很難達到效果，因為兒童對行為模仿更敏感。“身教”簡單直接最有效，繪本故事讓兒童代入感很強，效果也很好，現在情商培養的繪本很多。