這問題要一分為二來解答。①教師教學水平高是學生學習成績好的一方面。②學生學習成績好不好還取決於學生。這裡學生是內因，教師是外因，外因透過內因起作用。每個年級老師的知識水平都高於同年級的學生，也就是說學生從老師那裡有學不完的知識。再好的老師教不會不學習的學生。只能說教師教學水平高的老師能帶出成績好的學生，反過來學生成績好能帶出教師教學水平高。

答案是肯定的……老師的作用是什麼呢？怎麼能把知識教會學生的問題，教學水平的衡量的標準是學生學會知識。這裡有個問題必須解決，學生的問題。也就是學生的學習品質，學生的學習方法，學生的學習性慣的管理。教育，教學其實就是人的管理和知識的管理。兩手都要硬，這是問題的本質……

教師的教學水平高，學生不一定學習成績就好，還受其它一些因索所影響，反之亦然。

前者情況是，學生學習也像人體一樣，有一定的“自愈功能”，學生聽教學差的老師的課，往往一頭霧水，心中無底，重要課程學生就自覺恐懼，勢必課後加大該科複習力度，並且不少花錢找補習，課上不懂課下惡補，最終成績就有可能趕上來。如果是這樣，學生、家長必會恨你的，也勢必影響了別科的學習，這樣的老師應注意學生考得好不要粘粘自喜，要努力改進教學方法，課起碼要上到學生、家長無意見。

後者情況是，有的教師課上的很好，學生聽得冿律有味，把該課當成藝術課來欣賞、來崇拜，對該課太有信心，沒進行足夠的互動和訓練，導致學不紮實，最終試考成績不一定會好。因而教學好的教師要注意學生可能有這些不足，加強互動、訓練，才能保證教學得勢又得分。

這種情況可能成立，但也不一定：班裡任課老師一樣，有學習好的，也有差的，你認為誰的因素？你也要相信，好學生絕對不是老師教出來的，好學生好是全面的，差的孩子差也是配套的！

不一定

師者，傳道授業解惑也。

首先，傳道。傳道一是傳給學生做人的道理，二是認識自然規律，道法自然。

其次，授業。教師透過教學，發現並且啟用學生的天賦，興趣愛好，使其找到一生正確的事業，唯一唯精，一技行天下。

再次，解惑。解惑主要是教學生如何答題，得高分，成為刷題機器，成為考試狀元。

一年樹谷，十年樹木，百年樹人。教育的核心不在“教”，而在“育"。每個人一生都遇見過不少老師，參加工作多年後，特別是退休後，印象最深刻的那位老師，一定是教會自己正確做好人，教會自己終生自學習慣，指點或無意啟用自己興趣愛好，成就一生事業的那位老師。

好老師不是暫時提高你學習成績，而是提高你一生的生命價值。

學生成績好

是教師教學水平高的重要標誌

但不是唯一的標誌

育德育人不可或缺

讓孩子們

激發學習熱情與動力

養成良好的學習習慣和學習方法

樹立終身學習的思想

培育終身學習的能力

⋯

都是考量教師水平的內容

故，切莫用唯一指標的考核方式

粗暴的對待教師

＃上海常青教育凌遠長著＃

是金子哪裡都會發光的，跟是誰拿著沒多大關係。是天鵝蛋，下在鴨棚裡，照樣可以蛻變成天鵝的，這跟是誰孵化沒多大關係！在西北大學成長的大學生，可以成為華為的中堅力量；可在清北畢業的學生，殺豬的有，去國外幹勤雜工的也有！這跟老師教學水平有很大關係麼？

有關係，但學習主要靠學生自己，端正的學習態度，正確的學習方法，拼搏的學習毅力，再加上老師淵博的知識，正確的引導才是學生成功的關鍵。

優秀的老師一定會教出優秀的學生，這是肯定的。優秀的老師首先體現在教學水平上。凡是教學水平高的老師，都善於學習總結，提高課堂效果，課堂上堅持以學生為主體，學生在課堂上能夠主動學習，積極動腦思考問題，老師的每一個問題設定，包括每一道作業題設定都具有拓展性。

不一定。

這和 “只有不會教的老師，沒有教不會的學生。”是同樣荒謬的命題，都是單因素決定論。

因為“學習成績好”這一結果是由 好的教師、好的家長、好的學生、好的領導、好的學校等多種因素共同決定的，單純把寶押在教師身上，明顯就是偏頗和極端的。假如只有好的教師，而家長管理不好，學生成天玩手機，領導無心教學管理，學校風氣不正等，那“學習成績好”不是有了“好教師”就能取得的。