你說的情況我太瞭解了！想起我以前在學校時候，和你所說的情況差不多也是一團糟。在中學作業非常多，語，數，英，物理，化學，政治，歷史。每天寫不完的作業。在當時我是學行草的。當時我也非常尷尬，老師的書法水平你懂的他不認識。作業多我又喜歡草又怕老師不認識，所以就草又不草，不草又有點草，寫的非常難看，而且又是密密麻麻你說能好看嗎？所以我的作業本老是能看到四個大字“馬馬虎虎”這是老師給我最佳“表揚”班級有許多女孩子寫字，下面放一個咫尺寫出字非常整齊，老師動不動把她表揚。你看人家的字寫的多麼工整呀！老師的標準就是工整，能認識就行了。是不是書法他就不關心了。

用書法來寫作業肯定跟不上節奏，因為中學作業太多了！我是體會到了。首先是完成作業，書法放一邊。不完成作業老師也不讓你。不要想放到明天做，因為明天的作業和今天一樣多。

練鋼筆字與毛筆字還是有區別的！一個是硬筆一個是軟筆肯定是不同的。但練硬筆字對寫毛筆字有促進作用。兩個同時練當然好了。學書法時間很長，先把作業完成再說。

這是我鋼筆字，把鋼筆字練好也不是簡單的事呦！和你一樣鋼筆毛筆一起學。

按我的觀點，高中以前的九年義務階段，每個學生都要學習毛筆書法的。硬筆書法沒有必要拿出太大的精力去學。是因為:

一，學生學習毛筆書法，平時練的不錯，但是寫硬筆作業的時候寫成一團糟。這是因為你沒有把二者之間的關係打通。在很多我的回答裡，我也提過很多次，建議初學書法要學習篆書，是因為篆書的用筆是中鋒用筆，能夠提高書寫者的控制毛筆的能力。另外篆書的結構的基本特點要抓住，那就是均勻對稱，這個基本特點適用於所有的漢字，無論是硬筆還是毛筆。建議毛筆書法，練的是對漢字美的創造，而不是隻簡單的臨摹寫字。

二，古人的日常書寫即是使用毛筆，而我們現在很多時候連硬筆都不怎麼用了。時代在發展，社會在進步，我們學習傳統文化，不一定非要全面的學習古人的生活方式。更多的是用古人的思想、氣度組裝我們的頭腦。

三，平時毛筆書法練習魏碑，並不是需要你的硬筆字也寫成魏碑的樣子。魏碑的字型，更多的給我們提供了漢字筆畫組合的可能性。這種可能性只要是和諧的，字就漂亮。而且你練習毛筆書法，本身注意力就放在組合漢字的筆畫上，而寫硬筆作業，你的注意力是在如何快速的答對題目。目的不一樣，過程和心態都會不一樣的。

從你的這些疑惑中，可以看出你對書法既有難以割捨的喜愛，又有對於毛筆書寫和硬筆書寫之間孰輕孰重的疑惑。你也是一個非常愛思考的人。我建議你繼續堅持練習毛筆書法放棄硬筆書法，並把毛筆書法中的一些美的構成元素用到硬筆裡邊去。相信你的硬筆字會寫的越來越好。

這個問題提出來很好，我很樂意為在校生談談練字問題。

在校期間，學生的主要任務是學習，完成老師們留下的各科作業，是做學生的本職。練字，尤其是練鋼筆字，也是做學生的必須的功課，無論家長，老師，還是學生自己都想自己寫一手漂亮的鋼筆字，課餘時間還是更多的練練鋼筆字，因為鋼筆字是實用的，作業要用，考試要用。

至於毛筆字，業餘時間也可以練，這要取決於是否愛好，愛好毛筆字的，業餘時間可以分配一些給毛筆字，沒有這個愛好，我認為只要在書法課上接觸些毛筆字就足夠了。

我提倡全民(包括學生)練字，不提倡全民練書法。練字和練書法是兩個不同的概念，同理，練硬筆字與練軟筆字是兩碼事，雖然有相通的地方，但並非一回事。硬筆字是實用字，軟筆字是藝術方向。

在學生還得把鋼筆字練好最佳。把毛筆字放到業餘愛好，可練，可不練。

這是我對硬筆與軟筆之間關係的看法，一家之言。

這個問題提的非常及時，也非常深刻。也就是我在多篇文章中強調過，中小學在校學生學書法建議從楷書入手，不建議學隸書、篆書的原因。作為學校老師和學生家長，一定要明白這些道理。

1、在校學生要協調好硬筆和軟筆的關係，就要從楷書入手，把楷書學好，除非參加書法高考的學生，或把書法當作專業特長的學生，可以考慮課外學習隸書、篆書，前提也是先學好楷書。

2、楷書是當今最為通用的字型，特別是在校學生，寫篆書、寫隸書是培養專長的，不是必須的，而寫好楷書是義務教育必須的，做作業、考試、寫作文都是用的楷書。因此，學生練習書法從楷書入手，就真正體現了“學以致用”的原則。

3、在校學生學書法從隸書、篆書入手，無形之中也增加了學習負擔；更為嚴重的是讓學生在做作業、考試、寫作文時無所適從，這就是學一套，用一套。

當然，對於成年人學書法，不受以上規則限制。

個人淺見，不當之處，還望方家指正。

其實，無論是硬筆字、毛筆字，執筆方法、運筆動作，以及訓練模式，基本一樣，只是筆不同罷了。我們所見到的毛筆字，筆畫上的那些稜角，是在書寫過程中，經過人為的故意的，將筆鋒提按、駛轉……自然形成的。這是因為，由於毛筆筆鋒材質、形狀和效能的特殊性所致，例如，筆鋒是椎體，並富有彈性，只要是與紙一接觸，毛鋒就會折彎，於是，在紙上行走時便產生粗細、方圓等奇異狀況，實屬意趣天成。相反，普通硬筆尖部是球狀體，如果不是有意為之，是不會出現稜角的。

所以，基於此，我研究出了一套切實可行的辦法，那就是，將硬筆、毛筆訓練校心技術，合二為一，同步進行，各有側重，分別教練。實驗證明，只需在具體駕馭筆的能力方面，重點研究如何變通，就能保證硬筆實用性特徵得到釋放，而且與毛筆藝術化書寫，一點兒沒有矛盾衝突，相輔相成。那麼，是怎麼做到的呢？先請看下面的例項圖片:

△圖為用鉛筆摹寫毛筆小楷帖示範

以我多年從事書法教學課題研究，長期實驗，總覺得，硬筆、毛筆，兩者彼此之間，不僅存在密切聯絡，還有血緣關係，完全可以做到資源共享，同步發展，平行推進，你中有我，我中有你……

△圖為用鉛筆單勾法描摹大楷帖示範

從上述兩例中，是否看出一條主線? 即，先用沿筆，以摹臨法反覆熟悉字型形狀及其寫法，然後，覺得對原作精神實質掌握了，筆法、字法書寫技巧熟練了，再換其它筆臨摹，於是，換上鋼筆、中性筆，即是硬筆書法。換上毛筆，就是毛筆書法……可謂一舉多得。

故而，我給這種新型訓練模式，取名為《潘氏分步摹臨法》，因為，它是我二十多年前，花費十幾年心血研究出來的書法教學成果。

我想，題主不是說，怎麼樣協調硬筆和軟筆關係嗎？不妨引用我這套文案，試試能否有可行性利用價值。

因為，我的教學理念是，硬筆字是毛筆字的基礎，毛筆書法是硬筆書法的昇華。

△圖為學員在練習毛筆小楷

所以，在多年書法與寫字教學過程中，我的做法是:

硬筆學員，我只教授實用快速書寫技法，主要針對中小學生日常抄寫作業用。一般情況下，我的教學方式是這樣的:

一至三年級小學生，教楷書字型快寫法。重點針對練習語文生字，以及課堂課後抄寫作業。

四至五年級學生，教行楷字型快寫法。練習方法與用途同上。

六年級以上學生，教行楷字型和行書字型快寫法。重點是實際應用練習，例如:怎麼在方格稿紙、橫格稿紙上書寫。

另外，在硬筆教學字方面，我從來不教授藝術類的字型(當代名家硬筆字帖全是這樣的)，就是筆畫當中，帶有明顯刻意“逆勢、頓筆、回描”動作的。殊不知，這種字型，是完全模仿毛筆書法藝術特徵的寫法，書寫速度很慢，追求稜角分明，一寫快字形就變得不堪忍受，只能參加書法比賽，平時寫作根本用不上。所以，我認為，倘若如此，讓學直接練毛筆書法不就得了嗎？豈不是誤人子弟?!

毛筆學員，專門教毛筆書法規範的藝術化的書寫技法。以重點培養興趣愛好為出發點，書體字型臨摹範本，由學生自願選學。

△圖為學員在練習實用類硬筆書法

△圖為我的習作毛筆小楷《心經》(區域性)

在學生時代，我們怎樣協調硬筆和軟筆的關係？這是個相當現實的問題，我認為是以寫好硬筆字為底線，追求較高層次的軟筆書法。

一、學生時代，學習壓力大，花大量時間去練軟筆不實際。

儘管書法是傳統文化中不能忽視的一個重要部分，許多人認為書法要從娃娃抓起，希望可以把書法藝術傳承下去。但現實卻是中小學的課時負擔沉重，根本不可能付出大量的時間去練習並不常用的軟筆書法。許多家長更希望自己的孩子能把精力都投入到學習文化課上邊去。

二、硬筆字一定要寫好，這是最低要求。

現在主流的書寫工具早已不是攜帶不方便，書寫速度慢的毛筆了，取而代之的是攜帶方便，書寫方便快捷的硬筆。無論是考試還是作業，學生的書寫工具都是硬筆。因此，我們通常說一個人的字字得怎樣，說的就是硬筆字。因此，硬筆字無論如何都是要練好的。

三、軟筆字作為高雅的興趣，一直保留下去。

軟筆書法畢竟是一項不能丟的藝術，它能讓人變得有氣質，能使人的心態平和而淡泊。可以說，練毛筆書法是最廉價最有效的修心養性的運動。對於中小學生來說，更是讓他們心理變得穩健平和的極佳手段。