從當前校外輔導班的存在上看，特點是數量眾多，良莠不齊，大多無辦學許可，以撈錢為主，培訓不規範。需要整頓規範。

從大多數培班訓班的培訓來看，特點是招生誇大其辭虐假承諾，教學上超綱教學與學校教學不一致。

規範的校外培訓機構，是對學校教學的補充，家長有需求，而在職老師不允許補課，培訓機構有存在的現實意義。

總的來說，現在校外培訓班過多過濫，無序竟爭，無證無照，超綱教學，對學校教有一定的負面影響，急需治理規範，才能發揮其應有的作用。

謝邀。據我觀察瞭解，校外輔導班大都具有以下特點：短期臨時性利用假期、雙休日、晚間或課餘時間臨時輔導，缺乏針對性培養規劃，有短期臨時行為，不利於學生的個性化發展和學習質量的整體提高。照看應付性由於大部分家長忙於工作，無暇照管孩子，輔導班便以照看為主、輔導為輔。輔導班學生以完成校內作業為主。有的主辦者對招聘的輔導老師就公開這樣講。加之輔導老師水平能力所限，責任心不強，輔導效果大打折扣。超前誘導性在職教師的校外輔導存在這一問題，或提前預習講解新課程，或課堂不講課外講，誘導性、玄耀性明顯。收費趨利性輔導班雜亂無章，大多高額收費，無統一收費標準，給學生家庭帶來沉重的經濟負擔，特別是病災戶、困難戶等弱勢家庭。簡陋隱避性校外輔導班一般是臨時租借場所，拼湊設施。特別是無證辦班者，為規避檢查，租賃地下車庫、倉庫等隱密場所，存在嚴重安全隱患。

不可否認，有些針對性強的（一對一）校外輔導班，對一部分學生在校學習有某種程度的幫助，但總體上弊大於利，建議慎重選擇或嚴辭拒絕。

在校外上補習班，現在都成為了一直習慣，和必須了。也讓校外輔導班就好像雨後春筍，遍佈大街小巷，包括藝術類也是門庭若市……

特點如下：

1終結規律，歸納概括。利用每週的一到兩節課將學校一週的教學內容總結、歸納、概括，將基礎知識突現出來，落實雙基的前提下提升孩子的各種能力。

2按照孩子學習程度分班授課。這種教學可以保證各層次的孩子在不同的基礎上得到不同的提高，學習好的孩子可以可以充分“吃飽”，而差一點的孩子也可以從容得到幫助，做到消化順暢。

3有針對性的補習，如中高考的孩子們，輔導班會用，有經驗資歷的老師幫孩子重點強化知識點，這樣孩子不會盲目複習，浪費時間，可以很好的提高效率抓住重點。

4超前化，輔導班會學習脫離學校的知識，來豐富孩子，擴充套件孩子的知識面。

以上是輔導班的特點。輔導班對於孩子的幫助就是可以強化孩子在學校的知識，補習孩子在學校沒有消化的知識點讓孩子在短時間理解，提高成績。 但是現在的補習輔導班有一部分誇大其詞，吹噓，來吸引家長送孩子來，只為掙錢，不為教學，所以家長在給孩子選擇輔導班上要多家走訪。 當前的孩子們學習負擔太重了， 而且孩子也越來越不服管教了，所以在輔導班補習也就因人而異了，效果是有的，但是在孩子不願意的情況下強壓式的補習就適得其反了。以上是我個人簡介，歡迎大家留言討論。

談校外輔導班特點，自然要與學校教學進行比較，其特點主要有以下三點：

（1）科目開設靈活有針對性

課外輔導班是盈利性機構，市場需求什麼，就提供什麼。開什麼課，不是看教育部門的教學安排，而是看學生想補什麼課。學校就不可以這樣，課程必須開全開足，音體美、勞動一樣都不能少，在應試為主的當下，這些課通常被家長認為是小副科，沒什麼用。

（2）老師年輕上課幹勁足

輔導機構實行公司化管理，效益好工資就高，輔導老師多勞多得。按現在行情，一節大班課50到100多，一對一、一對二100到3、400。公立學校老師多勞也不多得，少勞還可能多拿，造成很多老師工作積極性不高。相比較，輔導機構老師更有幹勁。

（3）輔導機構在新課講授上是短板

輔導機構的教學模式基本都是直奔主題，做題，講題，強化訓練，而學生在學習新知識時，更需要合適的教學情境，由淺入深的引入。這一點上，輔導機構是明顯弱於學校。

（4）營銷宣傳容易放大輔導效果

既然實行市場化運作，輔導機構深知廣告的作用，資本雄厚的機構透過各種方式能把知名度做到家喻戶曉。如果它的輔導學生在學校某次考試中成績優秀，他們便大力宣傳，以說明是他們輔導的結果，而家長是容易被影響的，從而更加趨之若鶩。公立學校在這方面是不能與之相比的，所以可以說，輔導機構的效果是有所誇大的。

題目所問的“對學生在校學習有什麼幫助？”，應該是想問“對提高成績有沒有用？”

不請自來了啊。

先說說課外輔導班的發展歷程吧。七八十年代的時候，是沒有課外輔導班的，學生學習就是依靠學校教育。那個時候就業壓力也不大，就算沒考上大學也能找到一份好工作，且那時候家裡條件都不太好，沒有多餘的錢來給孩子輔導。進入九十年代以後，社會分工的差異導致收入水平有了巨大的差別。人們認識到了學歷的重要性，人們的生活水平提高了，也可以在孩子的培養上加大投入，這就催生了課外輔導這個行業。

最早是有需要的家長找到老師或高校的學生進行一對一的家教。後來一個老師被請的多了，時間上安排不開，就把幾個孩子合併到一起，進行小班教學。這時的課外輔導老師面對的學生不多，教學有針對性，所以輔導的效果一般都不錯。其他學生看到被輔導的學生進步很大也想找這個老師輔導，人數太多，老師又不想管理學生，就委託他人專門負責招生，收費，安排上課地點，老師只負責上課。這樣校外補習班就出現了。

目前的教育中一個很大的問題是高考的制度沒有改革，教材難度卻越降越低。這就導致了在學校完成正常的學習任務後應對高考就有不足。千軍萬馬去擠獨木橋，要想成功的考進理想的大學就必須多學多練。有需要的學生當然就會選擇到較正規的輔導班去上課。剛開始，在校外輔導班上課的都是在職教師，且是各學科較有名的好老師，輔導的效果很明顯。後來，有人看到了校外輔導的巨大利潤，紛紛湧入這個市場。輔導班多了，請的老師就會良莠不齊，有的老師為了搶生源，用盡了齷齪的手段。比如上課不講課後講，強制自己班的學生來補課，造成了極其惡劣的社會影響，極大的敗壞了教師隊伍的聲譽。現在四部委發文嚴打這類補習機構太及時了。

所以對校外補課要理性來看，對孩子有幫助且確實需要的課可以去上，這是對課堂教育的有效補充，能滿足接受能力強的孩子想多學些學深些的要求，也能滿足課堂反應慢的孩子多聽幾遍多練幾遍的要求。但是對那些敗類老師辦的班必須堅決舉報。