年度對學校領導班子進行考核，是每個年度的固定招式，局裡分組到學校進行，檢查、考評、彙報，組織教職工對學校領導班子進行打分，時間一般也就是一天，對學校領導班子進行量化考核。考核主要從學校領導班子德、能、勤、績、教職工滿意度、學生滿意度等方面進行，有量化的評分表，細緻到每項得幾分，能起到什麼體用呢?

首先，檢查學校一年來的工作情況，找出不足。學校領導班子是學校管理的實施人，也是監督人，領導班子如果出現問題，整個學校就有問題。田此，要欄查學校處個處室的管理工作，也就是對各處室主任進行考核，找出其中的不足之處和需要加強的地方。

其次，檢查班子成員的疑聚力，加強師德師師風的建設。主要考核班子成員在教職工中的滿意度，對班子成員進行監督，同時也是對班子成員的師德表現進行考核，以樹立風清氣正的班子集體。

對學校領導班子的考核，是對學校管理的年度考核，是對學校進行定量和定性評價的重依據，非常重要。

重要的是考評什麼，怎麼考評。這一點在所有的管理中通用。現行的績效考核裡，有不少重要問題是虛詞：戰略，文化，建設，願景，認真、負責等等。虛詞容易實現人治――隨心、隨關係遠近而治（管理）。與管理要達到的公平公正目的不符。設計表格的人思維層次不到，還不如不折騰。

回頭來說教育問題，一個學校能出什麼樣的學生，與本地生源有關，學生的品行受家長影響很深，家長的思維品行與社會發展過程中的環境有關。如此才有“百年樹人”的話。所以學校領導班子考評是要考什麼？目的？學校工作的重點是什麼？學校工作目的？怎麼考評是方法論，決定於考核者的世界觀。世界觀會決定價值觀，就是考核者認為哪種行為有利於文化教育，在考評裡要展現什麼專案。

如果沒有深思熟慮以上問題，建議考核專案簡單明瞭的好，也就是做好基礎工作。複雜化不利於管理和教育的發展。因為教育和思維的培養本來就是個緩慢見效的行為，事業挫折期成人除外。