如果不是分班時故意把基礎好的學生分到一起的原因，那就是老師的水平問題，很多人不好意思說老師的水平，一是評價老師水平認為是不禮貌，二是差老師也能“教出好學生”！

在重點高中裡，再差的老師也會教出高分學生，三十多年前就有這種情況，老師都不會竟然能夠教會學生，怎麼樣奇怪不奇怪？一點都不奇怪，天賦使之然也。我上學時我們高三數學組組長自視很高，經常當我們的面抱怨我們這些學生“太笨”，不可教也。他有一次和我們學校第一名的同學同是答一套高考模擬題，結果最後一題兩個多小時做不出來，最後只好讓那個同學給他講一遍。所以學霸幾乎不是老師教的。

到了高中以後，什麼樣的老師算是好老師？那就是該學會的學生們只要是用心學都能學會的話，這個老師就是好老師，我們班主任化學在我們地區（一個地級市）非常有名氣，我們班化學入門的同學不超過20人，我們班可是將近70人啊，能夠得八十分以上的不超過十個。別的班級就更提不起來了。別的科目也是印證了這一點，高一下學期我們班來了最好的數學老師，蘇老師受任於敗軍之際，奉命於危難之間，他巧妙利用心理學暗示我們都能學會，同時認真教學，加大訓練量，最後期中和期末兩次平均分全校第一，我們班成績分佈是九十分以上就三個，八十分以上則是四十多個，八十分以下和不及格的二十多個（六十分以下才五、六個人）。而鄰班九十分以上十人，八十分以上也是十多個人，八十分以下的竟然多達四十多，我們班平均分遙遙領先。這既是學生們的實力，也是老師的實力（所謂的實力就是老師的教學水平和責任心的乘積）。

我覺得是手法。有的老師教出來的學生全班學生水平相差不太大，沒有太高的也沒有太低的，整體平均分會很高；但是有的老師教出來的學生就會兩極分化，高的全校拔尖，低的也全校兜底。

我上初中的時候我們班成績那會都是年級第一第二的，一屆八個班。我的班主任是省級課手，教課很厲害，對同學也很認真。

這個與老師是否盡心還有能力都有關係。有的老師確實是糊弄，隨便上一下，也不會考慮孩子是否能接受，有的老師會研究一下如何講會更好。

雖然老師們都知道大綱和考點，但是有的老師講課確實講不到點上。大部分老師都能脫離教材直接講，但也有照本宣科的！所以不要奇怪出現這種現象！

1.不同的老師的教學水平、管理水平的高低是不同的，所以出現你這種現象是正常現象。

2.不同的學生，學習能力、考試能力也是不同的。

如果一個班的成績普遍高，老師起決定性運用！

老師的責任心

有的老師教全班的學生分數特高。這種情況確實存在。原因是老師的責任心和自身知識水平。在自身知識水平不差上下時，責任心是主要的。有時，知識水平高的沒有責任心也比不過知識水平較低但有責任心的。

有這樣兩位老師，有一位是初中畢業後，上了一年體校。另一位是初中畢業上了師範。兩人同接了一年級，算術、語文包班。可期末考試，前者所教班50多名學生，算術平均98分，語文平均95分。後者算術平均71分，語文68分。差距這樣大的原因是責任心。前者每天晚上讓女兒們幫她寫許多張小卷。小卷上或寫三五道算術小題，或寫幾個字注拼音。每節課開始，孩子們都要作些簡單的練習。老師在邊發小卷邊收的過程中，不斷地表揚：誰誰誰全對了，誰誰誰卷面特別乾淨，誰誰誰進步了。孩子們在老師的表揚、鼓勵聲中都積極地快樂地學習。可那一位怎麼說呢？考得好又怎樣，考不好又怎樣，少掙一分錢了。可見老師教學的責任心是很重要的。有了責任心，她就要動腦筋，想辦法，把孩子們帶入積極的學習氛圍中。這樣的老師不出成績才怪呢。

還有這樣一位老師，他是個殘疾人，拄雙柺。他只上了幾年初小。但他在教學上很有一套。因為拄雙柺在講臺上扭身不方便，他練就了兩手都能在黑板上寫字，而且字寫得很好。我聽過他的課。擇錄如下：同學們去過後河嗎？學生答：去過。河上的橋是用什麼做的？答：木頭。老師在黑板上寫“木”。又問：站在橋上看天平不平？答：不平。老師在“木”旁邊上方寫“夭”。又問：頂著橋面的是什麼？答：柱子。老師邊寫邊說：一根豎直，一根歪了。就這樣，“橋”字印在了孩子們的腦子裡。這位老師畫也畫得好，他在講“橋”字的過程中，順手在“橋”字旁邊畫了一條小河上的木橋。孩子們在他生動形象的教學中，高興地學了這個學那個。這位老師談不上什麼學歷，只能教低年級。但他卻有責任心，有了責任心，他就練硬功夫，練兩手寫好字，練畫畫。他教的低年級識字率近於百分之百。

一個年級十個班，初一分班時，按分數高低平均分配。可三年過後，有的老師教的兩個班平均分高於低的20多分。原因是什麼？平均分數高的老師抓得緊，備課認真，講課引人，輔導頻頻。在自己這一畝三分地上努力耕耘。學生看在眼裡，記在心上，配合老師努力學習。這樣的師生出成績是水到渠成的事。相反的那位，除了上課，學校很少見到影蹤。她的心沒完全放在教學上，落後的教學成績也是自然的了。

老師的責任心在教學中起了主導作用。沒有責任心幹什麼也將一事無成。

均衡分班的情況下，班級整體分數高，說明老師的教學水平高。我孩子小學時候，語文老師就很厲害，高階職稱，教學很有方法，草小的考出了名校的成績。

一群狼放在一起，那是猛獸 一群羊放在一起，那是食物

這種現象，大多數的原因呢，是分班的時候把好的學生分到了一起，然後教學的老師也是相對好一點的，老師最後就造成全班的成績特別好。

當然，也不排除松班的時候是平均分配的，沒有學生的好壞，但是這個老師帶的學生最重的成績就是特別好。

出現這種情況呢，主要不是這個老師的教學能力有多好，而是這個老師的組織和管理能力特別好，讓這個班的學生能夠更好的去學習，形成一個特別好的學習氛圍，你如果在這個班上，你不去學習，那麼你就會成為另類，自己就會覺得特別愧疚，所以最後形成互相學習，一直學習，不斷學習的學習氛圍，最終整體的學習成績會比較高。

所以班主任的能力特別重要，班主任可以調動整個班級的學習氛圍，最終讓這個白起行程特別好的風氣，然後能互相學習，互相進步，最後形成特別好的成績。

^我相信師高弟子強。為什麼？就有答案了。有人說，在重點中學教書，師不高弟子也強？這畢競是和弱者比，和重點班比，就弱多了。學習成績，是由兩方面的原因促成。一是師，二是生。一個是外因，一個是內因，老師師高，學生愛學，所以弟子很強。如果學生不努力，師再高，也不能使鵝卵石變成雞子。外因必須透過內因才能起作用。這是內外因的結合才造成的效果。老師調動了學生的積極性，學生對學科學習，產生了興趣，用功學了，所以效率高，分數高。

說明這位老師很敬職，教學有方，在教學這方面下了功夫，把全班同學凝聚在一起，學習風氣好，所以班級的成績就高，希望今後多一些這樣的好老師，為祖國培養出更多的接班人。向老師至敬，你們辛苦了。

強烈的責任心

精心學習研究教育方式，採用優秀的教育手段

激勵激發學生學生主動求職願望

老師教學有水平，同學們喜歡聽，願意學，成績自然而然就上來了

分班很重要，高智商在一起點撥下就通了，平庸的你講十遍也不一定能理解。努力的盡頭是智商。

一是狠，二是教的好，三是好好教。

老師的教學方式方法好，這個是現實！同樣的問題不同的老師教出來，學生們的接受效果就不一樣！

有付出就有回報，老師負責，學風好

老師肚裡有貨，又能讓貨準確地發出去，也就是有一說一把所有的貨都交給了自己的學生，而學生又都實貨。