比如說讀書聲音小了，先從前兩排開始站讀，之後每天早上依次類推，我們段長要求前20分鐘必須站讀(早讀狂讀)，他說一天的激情從早讀狂讀開始，我們段長要求很嚴格，我們整個級段的學風，風氣也是最好的

這個需要老師督促的，比如提醒下同學們，只有大聲讀出來才能記住，然後採取一定的方法，比如讓學生站著讀書，或者找學生領讀示範一下！或者轉換不同的方式，讓想大聲讀書的和不想讀書的學生可以分開進行，沒必要非得遵循一定的條條框框的，我們當時高中的時候讀書的時候可自由的，想出去讀的出去讀，想站起來的站起來，想做題的做題，畢竟每個學生需求不一樣的，具體問題具體分析吧！

大家可能早已發現一種現象:初一時，學生往往爭著發言，有的還屁股離開椅子，從而引起老師的注意，但是隨著時間的推移，這種發言的激情逐步低落，到初二時，上課舉手的學生就少之又少，除非有外人來聽課。到初二時，也許學生大了，考慮的問題多了，不太願意拋頭/露面，那些性格特別開朗的學生除外。這樣看來，初二晨讀時只見嘴動，不聞其聲也很自然了。其實，朗讀聲音的大小，也和朗讀形式、學科有關。何況，不少學校早上還安排老師講課。語文方面，學生忙於那些應付要求背誦語段，基本不考慮什麼有聲有色；英語方面，就要費一番功夫了，必須大聲讀出來，但有些學生擔心出錯，樂於默讀，正應了啞巴英語的說法，為了改變這種場面，老師可領讀，請優生帶法，逐步培養學生的語感，引導學生讀英語，尤如愛要大聲唱起來。培養學生的朗讀能力也可以透過開展一型活動調動學生善於表達的積極傳性，讓我們的晨讀活起來，千萬不要再講課了，因為它也是學生能力的培養途徑。謝謝邀請！