記憶曲線
記憶曲線一般指遺忘曲線。
遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。
他對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗資料繪製成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律並加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認知研究產生了重大影響。
保持和遺忘
保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
影響遺忘的因素
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱座標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律。
艾賓浩斯遺忘曲線揭示了影響遺忘的因素。
1.時間因素
遺忘程序是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以後逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快後慢”。
2.意義、韻律因素
遺忘的程序不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。
學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
人們對無意義的音節的遺忘速度快於對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快於有韻律詩。
3.過度學習因素
在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦後仍然繼續學習，叫做過度學習。適當的過度學習可以使學習的材料保持得更好。研究結果表明，適當限度的過度學習比剛能背誦的效果好，但如果超過這個限度，其保持效果不再增加。如學習四遍後恰能背誦，則再學習兩遍效果最好，但再學習效果則適得其反，對人的身心造成危害。
怎樣複習生字？
1.要有具體的有意義的語言環境
鞏固生字的最好辦法是在具體的有意義的語言環境中多次見面，不能僅僅是重複無意義的單個的生字。
2.要及時複習
遺忘的發展是“先快後慢”，為了避免識字回生現象大量發生後難於補救，複習應該及時。教學實踐證明，採取行動及時複習學生的識字成果，會收到事半功倍的效果。
一般記住後，在5分鐘後重復一遍，20分鐘後再重複一遍，1小時後，12小時後，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。
3.遊戲式學習
我們可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關遊戲，遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。可以經常採用猜認生字、組合生字、叫字排隊、送字回家、孿生聚會、玩玩字卡、找找朋友、選難認字、眼明手快、郵差送信等等遊戲方法進行教學。透過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中鞏固生字，保持記憶。
4.學用結合
大量識字的目的是為學生的儘早閱讀鋪開道路，而識字的同時進行同步閱讀又有利於鞏固學生的識字成果。在教學過程中，實驗教師透過推薦學生閱讀人教版課標教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，讓學生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字，學生的識字鞏固程度和識字能力、閱讀能力都有明顯提高。
記憶曲線
記憶曲線一般指遺忘曲線。
遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。
他對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗資料繪製成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律並加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認知研究產生了重大影響。
保持和遺忘
保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
影響遺忘的因素
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱座標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律。
艾賓浩斯遺忘曲線揭示了影響遺忘的因素。
1.時間因素
遺忘程序是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以後逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快後慢”。
2.意義、韻律因素
遺忘的程序不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。
學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
人們對無意義的音節的遺忘速度快於對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快於有韻律詩。
3.過度學習因素
在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦後仍然繼續學習，叫做過度學習。適當的過度學習可以使學習的材料保持得更好。研究結果表明，適當限度的過度學習比剛能背誦的效果好，但如果超過這個限度，其保持效果不再增加。如學習四遍後恰能背誦，則再學習兩遍效果最好，但再學習效果則適得其反，對人的身心造成危害。
怎樣複習生字？
1.要有具體的有意義的語言環境
鞏固生字的最好辦法是在具體的有意義的語言環境中多次見面，不能僅僅是重複無意義的單個的生字。
2.要及時複習
遺忘的發展是“先快後慢”，為了避免識字回生現象大量發生後難於補救，複習應該及時。教學實踐證明，採取行動及時複習學生的識字成果，會收到事半功倍的效果。
一般記住後，在5分鐘後重復一遍，20分鐘後再重複一遍，1小時後，12小時後，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。
3.遊戲式學習
我們可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關遊戲，遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。可以經常採用猜認生字、組合生字、叫字排隊、送字回家、孿生聚會、玩玩字卡、找找朋友、選難認字、眼明手快、郵差送信等等遊戲方法進行教學。透過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中鞏固生字，保持記憶。
4.學用結合
大量識字的目的是為學生的儘早閱讀鋪開道路，而識字的同時進行同步閱讀又有利於鞏固學生的識字成果。在教學過程中，實驗教師透過推薦學生閱讀人教版課標教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，讓學生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字，學生的識字鞏固程度和識字能力、閱讀能力都有明顯提高。