我的嘗試：

第一：我把上課總說話的學生放在了老師身邊，講臺的旁邊，沒有用，還是說話

第二：放到了最遠處，更糟

每個班上總有個把兩個上課總愛說話搗亂的學生。這樣的學生座位放在哪裡合適呢？我認為要具體情況具體分析，區別對待。

有的學生比較聰明或者是他自己覺得自己聰明，他沒等老師講出來就覺得會了，或者是他認為問題簡單自己覺得已經會了，只是又怕老師和同學不知道，他有著強烈的表現欲，所以想顯擺一下而已。於是在老師講課的時候喜歡和周圍的同學巴拉巴拉講過不停，以引起老師重視和同學的高看。這樣的學生其實主觀上沒有想到會破壞教學秩序，也不是要與老師作對。這樣的學生對於新知識多半都是一知半解的，考試時他認為可以打滿分結果成績出來一般都是隻有及格分。

因此這樣的學生，不管放到什麼位置都可以，只是老師上課時要多長一隻眼睛，眼光對他多幾次掃描，一發現他開始講話，馬上給他提問，一定要問他回答不出來的問題，然後及時指出他上課講話的錯誤，當然有的學生還需要課後談話。經過幾次這樣的批評教育，一般這樣的學生都會有效果改正錯誤的。

另一種情況是對學習沒有興趣成績不好的學生。這種學生要多和家長溝通，如果家長重視，學生願意改正或者有希望改正錯誤，那就應該把座位放在講臺下面老師的眼皮底下，一旦發現學生有上課講話的趨勢犯了老毛病，老師可及時提醒幫助他糾正錯誤。也可以把他與成績優秀自覺性強的學生的座位放在一起，讓好學生督促他影響他。

還有一種情況是成績不好又調皮搗蛋屢教不改家長又不負責任的學生，可以把他放在教室的任何一個角落，遠離任何一個學生，讓他上課時沒有和同學講話和搗蛋的機會。

孔子曰：“有教無類，因材施教”。老師把說話搗亂的學生按位置管理課堂紀律，從心裡面已經把學生從好壞上做了區分。並不能從根本上解決問題。

我認為，應該從以下幾個方面著手：

一，瞭解學生。每個學生，不是生來就是調皮搗蛋的，都是在後天的環境影響所致。作為老師，應該全方面瞭解學生，在教育上才能一語中的，直達學生內心。

二，平等的尊重每一位學生，切忌給學生貼“標籤”。每個學生，都渇望被理解，被尊重。只有平等的基礎上，學生才會從內心服從你的管理。顯然，按學生表現排座次，已經缺乏平等了。

三，多鼓勵，少說教。每個學生，都有他的優缺點。平時，教師儘量發現和表揚他們的優點，讓學生在情感得到滿足後，再適當的提醒學生的不足，這樣的教育，相信肯定比直接的說教有效得多。

四，努力提高自己的教學水平。有些老師，授課不用心，課堂了無生趣。自然提不起學生的興致，導致思想開小差。

五，平常多關心學生。做到上課是老師，下課是朋友。這樣，學生才會和你說心裡話，調整你的教學方向。

總之，把喜歡說話和搗亂的學生安排特定座位，長期會影響學生的視力，也無法從根本上解決他們調皮搗蛋的學習態度

我認為嗎，最好把他放在班幹部桌上，這樣他有尊嚴，他認為老師沒有看不起他，和優秀的同學同著有面子。

再一個和班幹部在一起，可以制約他，也可以幫助他改掉壞毛病，近朱者赤，近墨者黑，班幹部的行動直接還間接會影響他，孩子也都是嚮往好的方面，明白什麼是光榮，什麼是羞恥，只是沒有正確的引導，正是由於優秀的同桌給他正能量的對比，慢慢的他就會向優秀看齊，改掉壞毛病，成為一個好學生

有不少的班主任總喜歡把最能說話搗亂的所謂差生放在教室的最後邊，總覺得把他們放在一個角落裡，就可以保全班裡大部分學生的學習成績不受影響，至於這些愛搗亂的學生，就愛咋地咋地了，放棄小部分保全大部分，這是一個很划得來的安排。殊不知這樣的安排卻存在著兩方面嚴重的問題。

首先，這種安排主觀上就徹底放棄了這些所謂差生的學業和前途，是一種極不負責任的做法。作為教師，不求班裡學生各個出人頭地，但促進每個學生都能有所進步有所發展，卻應該是我們每個老師最重要的追求。基於這種思想，我覺得越是這種愛搗亂的學生，越應該放在老師的眼皮子底下，要讓老師隨時都能關注到他們，隨時掌控他們的學習情況，以及課堂上的各種表現，以便督促他們改變學習態度，不斷的發展進步。

還有一點，把這些所謂的差生放在一起，很可能產生一種聚眾效應。本來一個人不會掀起大的風浪，如果幾個人聚在一起，人多必然勢眾，你一個主意，他一個想法，相互鼓勁相互協同，一件小事也有可能掀起一場大的波瀾。有些班級老是作出大事，往往就與把差生都放在教室最後聚集在一起有直接關係。這樣的安排最終不但不能保全其他同學的學習不受影響，反有可能把一些邊緣生帶成新的差生。

所以我覺得把差生分散開來，放在老師最容易關注到的地方，時時關注他們 掌控他們，不拋棄不放棄，才是最好的安排。