正如前面網友所說，不是老師們不願意，而是被迫放棄、是無奈之舉。其根本原因大多數不是業務能力，而是學校內部的考核評分、出線資格問題。在省、市的政策層面上基本上還是科學、合理的。

中國中小學教育的矛盾、FB問題，不容小覷！

中小學普通教師的辛苦需要社會各界、特別是家長朋友的理解！中小學校長手裡的資源挺吸引人的。

設定了這個論題，使廣大教師說說職稱評審制度的缺陷，希望得到各級人社和教育部門的重視，作出更好的制度安排，使現代化教育走穩走遠。大讚贊贊贊！

因為職稱名額下放學校，大多數老師們一算，沒戲。如果是有條件的都報，由區級市級抽調的第三方專家決定結果。那麼情況不一樣了。

很多教師不願意晉升職稱了，這種表述與實際情況恰恰相反，現實情況是幾乎所有的老師都在孜孜以求、孜孜不倦地走在晉升職稱的道路上，甚至可以這樣說，一個老師在學校工作的所有追求——班級管理績效、考試分數、成績排名、講課交流、撰寫論文，遵規守紀等等，終極目標只有一個，即職稱晉升。因為職稱晉升的背後，實質是經濟報酬，職稱的晉升意味著工資水平的水漲船高，所謂“人為財死，鳥為食亡”是也！所有的老師都要吃喝穿戴、養家餬口，作老師就為詩和遠方的人，有沒有？鳳毛麟角吧！畢竟眼前的苟且誰都難免。

在學校裡確實有極個別教師放棄職稱晉升，那也是：非不想也，實不能也。不能包括兩種情況：一是歷史遺留問題，很早以前學校曾經招有一部分工人編制的人員，學歷較低，長期在後勤部門工作，年齡接近退休，學歷進修和職稱晉級無望，所以選擇放棄，靜待退休養老。二是教師編制，由於種種原因，長期脫離教學一線，做教輔工作，他們早已經是中級職稱的最高檔。現在高階職稱的晉升，較原來條件變得更為“苛刻”，比如要具備廳市一級的優秀班主任榮譽或者教學能手一類的獎項，這些老師脫離教學一線多年，更遑論班主任工作，實在無奈，職稱晉升只好止步於中級，放棄高階職稱的晉級！

個人認為，還都在默默地為職稱奮鬥。儘管評定職稱的道路很艱辛，但是隻要在教學系統幹，職稱是評定工作能力和彰顯身份的一個標籤。即使一些人不評定，但是要想提升自己，職稱還是各種表格中不可少的必填內容。只要有考核，就會有職稱。看看各類院校、各個層次的教師，哪一個因為沒有職稱或有初級職稱而自豪，有多少教授、專家憑藉高階職稱走向學術講堂。即使能力再強，沒有高階職稱，有幾個能被人請來請去。所以，制度在，職稱就在。只要從事這個職業，一定有與之相對應的評定機構和考核機構。不能因為一些“不公平”就否認這個現實。更何況，沒有絕對的公平。

為了職稱或晉級，讓人的壽命要短好幾年，這其中經歷的身體折磨和心理折磨是無法用語言來形容的，但是如果不評職稱或者不晉級，工資上不去，對老師們心理上的打擊會更大

評職稱真的很難，評上的不一定教學能力強，評不上的不一定能力不強！其實前一陣河南那個教師反映了大部分評職稱的現狀，很多都需要投票決定的，而不是你的教育教學能力決定的！所以現在很多人都不去爭，而且有一點好處是自由，反正我不去評，我可以自由自在！現在的評職稱制度真的不適合了，太多高職低能的了，完全不是憑自身業務水平上去的！

最主要原因是晉上職稱也聘不上，新政策，退休金和退休時的工資不掛鉤，只和養老金繳費情況掛鉤。如果退休前聘上職稱，退休金也不會太高。還有一個願意就是評和聘上職稱都要靠關係，需要花錢心情不好少活幾年還不如不考慮晉職稱的問題。

不是不願意，而是晉升無望，於是選擇低慾望生活，把生活的重心由教育他人變為安撫自己。可笑的是，磚家還希望透過教師交流機制來激勵教師，他們也不想想，晉升無望了，清貧一生，換到鄉村這種低消費地區，教師的生活反而會更好了。城市處處是消費，清貧的教師在繁華面前，只會更心塞。

你說的和事實恰恰相反。

職稱評定的要求很高，可以促進教師不斷的學習，不斷的研究，不斷的成長，對教師整體水平的提高和與時俱進起到了很大的作用。

教師群體是最愛惜榮譽的一個群體，優秀教育工作者（非官方）都是追求進步的，其中最重要的一個努力的目標就是按照官方的職稱評定之路攀登。職稱評定之路有很多條款，能不能評和學校有關係，但更多的是和個人努力相關。

我最近在學校教科室兼職幫忙做課題，很多老師都特意跟我打招呼，有新課題一定要通知他們參加，還有一些老師想要自己單獨做微課題。

本人在37歲時，以一個普通老師的身份評上副高，同事都說，過五年就可以評正高，但我雖口上說不再評職稱，心裡還是想評的，也沒有放棄對自身的要求，去教科室兼職就是明證，每年都寫論文參加課題研究就是明證，不斷改進教學教育方法也是明證……我算老師當中很佛系的，比我認真拼命工作的老師更多，比我積極參評的老師更多，所以，題主的問題是個偽命題，或者，提問者就是個外行。