2019年高校錄取工作正在進行之中，很多考生希望進入一些工科專業學習，目的非常簡單：學到真正管用的本領，在未來的就業市場佔有一定優勢。
中國有哪些工科實力強大的高校？
從學科建設角度看，中國高校工科發展很快，部分高校在國際上也享有盛譽。
清華大學的工科當之無愧地排名第一，緊接著的是哈爾濱工業大學。
很多人曾經質疑哈工大實力下降，但是，很多人卻未看見哈工大在工科方面的發展壯大，以及在國內外所佔有的地位。
ESI工科排名一
上海交通大學工科排名第三，而浙江大學被排在了第四的位置。
這樣的排名依據的是ESI資料，而且是2019年5月份釋出的相關資訊。
對於學生和一個家庭而言，一所高校的學科發展，具體到工科來說，大家更關心的是學科背後所支撐的專業。
因為，只有高質量的專業教育才能夠培養出高質量的人才。工科不僅僅是學術研究，重要的是能否培養出實踐能力強的工科專門人才，他們也能夠謀求到一份好的職業。
ESI工科排名二
學科是根據科學分類進行定義的，學科和專業相輔相成。
先普及常識性知識，學科有以下兩種含義：
一是指相對獨立的知識體系，包括5大門類：自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學。
二是指中國高等學校本科教育專業設定的學科分類，包括13個學科門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學。
學科建設主要包括學科方向、學科平臺、學術成果、學科隊伍、人才培養體系、學術環境等方面的建設。
專業是指專門從事某種學業或職業，要求具有專門的學問，以培養行業專業人才為目標。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排，是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
課程建設主要包括師資隊伍、教學大綱、教材、教學方法改革、教學手段改革、考核辦法改革等方面的建設。
工科建設更需要突出人才培養，為社會提供有用和可塑之才。
工科學習的實踐性很強，需要學科、專業課課程的緊密結合，部分本科高校在學科建設、專業建設及課程建設方面彼此相互獨立、相互脫節，沒有將三者之間的內在聯絡、共同取向融入到人才培養的各個環節。
表格中列舉的60所高校，都有著很好的工科學科實力，在本科教育方面也有較強的實力，但是，我們不能否認，國內其他很多高校工科在三大基本建設在具體實施過程中存在一些問題。
比如，應用型本科高校建設資金相對比較緊張，投入到學科建設、專業建設及課程建設上的資金更是有限，三大基本建設又各自為政，導致財力、物力及人力不集中、不聚焦，甚至出現重複建設的情況，嚴重製約了三大基本建設的程序及質量，從而影響了人才培養質量的有效提升。
當然，不僅僅是針對應用型地方本科院校的實際情況，實力強大的本科院校同樣要構建科學合理、相互通聯、切實可行的學科建設、專業建設及課程建設一體化體系已勢在必行。
在高等教育轉型發展、“雙一流”“新工科”的背景下，工科類本科高校的學科、專業及課程建設應以內涵式發展為方向，注重學科結構調整與佈局，堅持專業人才社會需求為導向，形成能夠有力支撐學科、專業發展的特色課程體系。
無論是綜合性高校、工科院校還是應用型本科高校，工科類專業必須根據社會經濟、行業對人才的需求狀況來設定，根據專業人才培養目標來構建課程體系，課程體系設定需要有若干個學科來支撐，課程則透過知識傳授來實現專業的人才培養任務，向社會輸送需要的人才。
同時，社會需求對課程體系的知識內容更新提出了要求，不斷促進學科的創新與發展，希望湧現大批工科有用之才和可塑之才。
目前，中國工科人才培養質量如何？難以妄下結論，國家、學生和家長對工科人才培養都寄予厚望，但願我們的工科教育不辜負這樣的厚望。
相對確實較好，但距國際頂尖尚有差距，要有登頂的雄心，憑華人第一名的智力，底層知識已經具備，要走獨特的研究道路
2019年高校錄取工作正在進行之中，很多考生希望進入一些工科專業學習，目的非常簡單：學到真正管用的本領，在未來的就業市場佔有一定優勢。
中國有哪些工科實力強大的高校？
從學科建設角度看，中國高校工科發展很快，部分高校在國際上也享有盛譽。
清華大學的工科當之無愧地排名第一，緊接著的是哈爾濱工業大學。
很多人曾經質疑哈工大實力下降，但是，很多人卻未看見哈工大在工科方面的發展壯大，以及在國內外所佔有的地位。
ESI工科排名一
上海交通大學工科排名第三，而浙江大學被排在了第四的位置。
這樣的排名依據的是ESI資料，而且是2019年5月份釋出的相關資訊。
對於學生和一個家庭而言，一所高校的學科發展，具體到工科來說，大家更關心的是學科背後所支撐的專業。
因為，只有高質量的專業教育才能夠培養出高質量的人才。工科不僅僅是學術研究，重要的是能否培養出實踐能力強的工科專門人才，他們也能夠謀求到一份好的職業。
ESI工科排名二
學科是根據科學分類進行定義的，學科和專業相輔相成。
先普及常識性知識，學科有以下兩種含義：
一是指相對獨立的知識體系，包括5大門類：自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學。
二是指中國高等學校本科教育專業設定的學科分類，包括13個學科門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學。
學科建設主要包括學科方向、學科平臺、學術成果、學科隊伍、人才培養體系、學術環境等方面的建設。
專業是指專門從事某種學業或職業，要求具有專門的學問，以培養行業專業人才為目標。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排，是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
課程建設主要包括師資隊伍、教學大綱、教材、教學方法改革、教學手段改革、考核辦法改革等方面的建設。
工科建設更需要突出人才培養，為社會提供有用和可塑之才。
工科學習的實踐性很強，需要學科、專業課課程的緊密結合，部分本科高校在學科建設、專業建設及課程建設方面彼此相互獨立、相互脫節，沒有將三者之間的內在聯絡、共同取向融入到人才培養的各個環節。
表格中列舉的60所高校，都有著很好的工科學科實力，在本科教育方面也有較強的實力，但是，我們不能否認，國內其他很多高校工科在三大基本建設在具體實施過程中存在一些問題。
比如，應用型本科高校建設資金相對比較緊張，投入到學科建設、專業建設及課程建設上的資金更是有限，三大基本建設又各自為政，導致財力、物力及人力不集中、不聚焦，甚至出現重複建設的情況，嚴重製約了三大基本建設的程序及質量，從而影響了人才培養質量的有效提升。
當然，不僅僅是針對應用型地方本科院校的實際情況，實力強大的本科院校同樣要構建科學合理、相互通聯、切實可行的學科建設、專業建設及課程建設一體化體系已勢在必行。
在高等教育轉型發展、“雙一流”“新工科”的背景下，工科類本科高校的學科、專業及課程建設應以內涵式發展為方向，注重學科結構調整與佈局，堅持專業人才社會需求為導向，形成能夠有力支撐學科、專業發展的特色課程體系。
無論是綜合性高校、工科院校還是應用型本科高校，工科類專業必須根據社會經濟、行業對人才的需求狀況來設定，根據專業人才培養目標來構建課程體系，課程體系設定需要有若干個學科來支撐，課程則透過知識傳授來實現專業的人才培養任務，向社會輸送需要的人才。
同時，社會需求對課程體系的知識內容更新提出了要求，不斷促進學科的創新與發展，希望湧現大批工科有用之才和可塑之才。
目前，中國工科人才培養質量如何？難以妄下結論，國家、學生和家長對工科人才培養都寄予厚望，但願我們的工科教育不辜負這樣的厚望。