如何把 “新基礎教育” 融進課堂；
一、定準目標，注重靈活變通。首先教師要備好課，帶著很強的“教案意識”走進課堂。教師要對自己本堂課的教學目標非常清晰，找準自己要“教什麼”，學生要“學什麼”，即“教什麼”比“學什麼”更重要。其次考慮學習過程，學習方法。如果老師沒有明確的目標意識，師生學習就會失去目標和方向感，學生一節課下來就會無所得或者所得甚少。
二、精講多練，注重實效。“新基礎教育”理念注重紮實、有效率、有價值的課堂，這就需要教師明白什麼情況下少講？什麼情況下多講？少講：學生本來就會的；學生透過自學教材，完全有能力獲取並掌握的；與本課學習目標無關的，或關係不大的。多講：學生感到依靠自身力量無法解決的；學生感興趣，又與本課學習目標緊密相關的；學生缺少解決學習問題和思考問題方法的等。
三、小組合作，注重生成。“新基礎教育”評課注重學生的精彩和生成，不注重老師的精彩，課堂觀察重在學生有什麼變化？什麼收穫？是否遊離在課堂之外？因此“新基礎教育”理念下的課堂往往會呈現小組合作，重心下移的教學方式。但小組合作往往容易流於形式，這就需要教師丟擲有價值的問題，讓學生自由發言，自由辯論和小組討論，使課堂教學保持有效的互動，既重“形”又重“神”，既重“外”又重“內”，既重“動口”又重“動手”，更重讓學生動“腦”、動“心”、動“情”。
新基礎教育要求儘量用原班級或實驗班上課，反對借班上課，反對“假課”，搞形式熱鬧的課堂，注重課堂中的動態生長，讓教育還原為本色教育，就是尊重、實踐教育規律。
如何把 “新基礎教育” 融進課堂；
一、定準目標，注重靈活變通。首先教師要備好課，帶著很強的“教案意識”走進課堂。教師要對自己本堂課的教學目標非常清晰，找準自己要“教什麼”，學生要“學什麼”，即“教什麼”比“學什麼”更重要。其次考慮學習過程，學習方法。如果老師沒有明確的目標意識，師生學習就會失去目標和方向感，學生一節課下來就會無所得或者所得甚少。
二、精講多練，注重實效。“新基礎教育”理念注重紮實、有效率、有價值的課堂，這就需要教師明白什麼情況下少講？什麼情況下多講？少講：學生本來就會的；學生透過自學教材，完全有能力獲取並掌握的；與本課學習目標無關的，或關係不大的。多講：學生感到依靠自身力量無法解決的；學生感興趣，又與本課學習目標緊密相關的；學生缺少解決學習問題和思考問題方法的等。
三、小組合作，注重生成。“新基礎教育”評課注重學生的精彩和生成，不注重老師的精彩，課堂觀察重在學生有什麼變化？什麼收穫？是否遊離在課堂之外？因此“新基礎教育”理念下的課堂往往會呈現小組合作，重心下移的教學方式。但小組合作往往容易流於形式，這就需要教師丟擲有價值的問題，讓學生自由發言，自由辯論和小組討論，使課堂教學保持有效的互動，既重“形”又重“神”，既重“外”又重“內”，既重“動口”又重“動手”，更重讓學生動“腦”、動“心”、動“情”。
新基礎教育要求儘量用原班級或實驗班上課，反對借班上課，反對“假課”，搞形式熱鬧的課堂，注重課堂中的動態生長，讓教育還原為本色教育，就是尊重、實踐教育規律。