中小學校是基礎教育，基礎教育的目標是要面向所有學生，促進所有學生的健康發展。因此，良心是教育教學的根本，而非職稱制度。相反，在現實教育活動中，職稱制度已經被嚴重扭曲了，違背了初衷，成為了套在教師脖子上的一道大枷鎖，越快卸下這個枷鎖對教育越有利！希望國家傾聽廣大一線教師的呼聲！

回答這個問題，不同的人會不同的答案。對於各部門掌權來說，權握手中，人脈較多，視野較廣，熟悉暗路，容易取得高職稱，當然支援。對於雖不僅掌權者，但已經透過門路，經過努力，花過資本，已經取得高職稱的，當然肯定支援。對手中無權，人脈不多，不想花資本，又沒時間弄課題論文，論資排隊沒資格的一線教師，申請多次又無法獲得者，當然反對。總之，支援或反對，一般都是對自己是否有利。當然還是一種就是靠職稱獲利者也是自然反對，因為這是一條財路。當前反對者肯定是未取得高職稱的一線教師，想晉級無望，看到自己工資與高階職稱的差異，就深感失落！職稱對教育工作，教師利蔽應該利少蔽多！公有公理，婆有婆理。關於職稱的爭論將永遠無休止下去！

我相信對於義務教育的職稱絕大多數的教師是反對的，義務教育的教學內容較淺顯，並且沒有多少創造性，教了幾年之後都能勝任，百分之九十六七以上的教師的教育教學的水平和能力沒有多大差別，卻硬要分出個三六九等，評出幾個“水平高能力強”的高階來，並且工資差距不是一般的大。不說了，說了也沒用。

中小學職稱評聘，各地方的制度不一樣，我市的評聘制度為例，我還是贊同的。

職稱改革已經過去四五年了，鄉村教師是最大的受益者，尤其是晉升中小學高階教師，論文的硬指標已經被取消，只要教師在履現職以來，沒有受過上級教育部門的處分和公安機關的處罰，都符合晉升的條件。因此，這幾年了，我身邊符合條件的教師，基本上都獲得了中小學高階教師資格，工資收入又提升了一個檔次，不能不說職改帶來的紅利深受歡迎。

但是，新的問題又出現了，職稱晉升了以後，一部分教師的積極性下滑了，教學工作敷衍塞責，應付式的開展，教學成績逐年下滑，引起了縣教體局的重視。今年就出臺規定：連續兩年成績排名在縣倒數15名的，職稱不變，但工資降一個檔次，連續超過兩年的，處罰更嚴重。

今年，市裡面出臺新的職稱評審制度，把職稱評審迴歸正常軌道，不再以職稱作為增加工資收入的途徑，最大的變化是用成績說話。在寫業務自傳時，必須把履現職以來的成績單獨列一個自然段，各種有證書的表彰以及成績的縣鄉排名，平均分、及格率、優秀率等寫清楚，縣教體局專門成立一個複查組，檢視成績是否屬實，若是發現作假，三年內不得參加職稱晉升。

縣裡面和市裡面的舉措，我非常贊成，政策太好，有的人難免會產生惰性，我們沒資格耽誤孩子們的前途。教書育人是良心工程，只有把教育教學工作做好了，孩子們獲得相應的人文素養和學科素養，收穫良好的成績，才具備職稱晉升的條件。

支援。眾多技術性行業都有近似的職稱評聘制度，目前各類的職稱評聘制度都已經很完善，評聘的過程和結果都很公正。中小學的職稱評聘制度並沒有什麼特殊性和不妥，主要矛盾是職稱工資和連帶的利益差距過大，確有不合理之處，需要加以改進。職稱工資不合理，可以廢除職稱工資，但不應廢除職稱評聘制度。

我老婆教齡二十年整了，她所代的班級大部分在進步，今年成績出來告訴我才代一年數學第二，科學第一，說她的科學就沒有下過第一，她還是初級職稱，讓我怎麼支援啊！