晉級三大條件: 課題、榮譽、優質課缺一不可。雖然沒有要求必須要有考核優秀，但報市級優秀教師（榮譽條件）必須要有近三到五年內（各地不同）至少一次考核優秀。你說有用沒？

我覺得這是職稱評審傾向一線教師的體現，是職稱評審一大進步。在學校中年度考核優秀的多為學校的領導極少數班主任。對於普通任課教師來說，即便業務能力再強也很難甚至幾乎不可能評定為優秀。職稱評審評定的是專業技術水平和教師的師德表現。那些本本分分在一線教學的業務精湛而不擅長交際的老師往往與年度考核優秀無緣。而那些脫離一線教學，擔任學校領導職務的人員大多有機會評定為優秀。這與職稱評審傾向於一線教學人員的初衷相背離。所以我為這樣的改變點贊。

年度考核優秀不再作為職稱評審的必要條件，我認為所有的教師都會支援這樣做的。

現在很多學校評職稱要求每位老師必須有年度考核優秀或教學質量評價優秀的次數要求， 我們這裡一般要求三次。

不管是年度考核優秀還是教學質量評價優秀能得到一次不難，但是得到三次難度真的很大。因為這是評職稱的必要條件，達不到這個要求就沒有資格評職稱，那怎麼辦呢？還能怎麼辦，當然是想辦法了。結果你就會發現能得到優秀的不是領導就是那些會來事的人，而那些勤勤懇懇、兢兢業業地在一線教學的老師總是與優秀無緣。

這就是老師們為什麼痛恨這一條的原因。

年度考核不再作為職稱評審的必要條件，那麼每一位老師只要其他條件達到了就有資格評審職稱了。其實每一位老師心裡都明白，其他的條件是很容易達到了，自己努力就要了，但是年度考核優秀或教學質量評價優秀如果不做出點犧牲是很難得到的。因為這是領導的權力，就是這個權力決定了誰可以評職稱，誰不可以評職稱。

總之，年度考核優秀不再作為職稱評審的必要條件，大部分老師是會拍手稱讚的。

認真、勤懇、默默工作的老師應該會支援的吧，因為只有這一類老師只會低頭幹活，不會伸手去找領導要榮譽，所以往往年度考核優秀，不會放在這些老師身上。而領導們也不會把榮譽給這些老師的。因為他給或不給這些，老師依然讓他放心的勤勤懇懇的工作。那還不如把這些榮譽給那些不好惹的或者是巴結奉承他的老師，何樂而不為呢？

年度考核優秀的，每年都是那十幾個人。年度考核怎麼操作的，普通老師根本不知道。像我們帶歷史、政治、音樂、美術、資訊、體育等課程的老師，能被考核優秀的每年就那一兩個人，其他人就算得到學生的認可，工作很認真，也永遠沒有被考核優秀的機會，無語了。

職稱是教師教學能力資力的標誌，並且與工資掛鉤，每位教師都十分看重，誰都想早日晉升。

而年度考核優秀是有名額限制，往往與領導導向、教師所處崗位（是不是教主科，是不是教高三，是不是當班主任等）、人緣等有關係，若以此為必要條件，會讓許多其他地方面優秀的教師跟職稱無緣。

職稱考察的是一個教師職、德、能、績等綜合素質，以任何一個方面表現作為必要條件都是不合適，評職稱是個系統工程，唯有如此，才能借評職稱激發全體教師教學教研積極性，才能保證公平公正。

職稱評定以某一方面為前置條件，容易滋生腐敗。本人就遇到過這樣的，多年以前每年評職稱前教委都會開會研究公佈評定條件，但每年條件都會有變化。我評一級時眼看第二年條件成熟了，可突然又出一槓槓把我槓下了，後來才得知是教委主任想拉某個同學一把專門針對我定的。所以，特別以年齡校齡某一段榮譽等為前置條件，往往變成對人不對事，容易為制訂者所控制，演變為權情乃至權錢交易。

我認為太正確了。把年度考核優秀作為職稱評審的必要條件，本來是想作為老師職稱評審考核教師教學水平的，但在實際中已經大大偏離了主題，一般情況下，年度考核的名額學校都是分在各教研組，教研組基本上都是投票。為了得到優秀，需要的人是大顯身手：有的提前打好招呼，有的人一直守在投票現場，來一人就強行要求投他一票。可以說醜態百出，這都是我親眼所見。因此，這個優秀已經失去了意義。

能怎麼看，作為普通老師，當然是舉雙手贊成了。一線老師能得到年度考核優秀確實不容易。各種加分也變成了處室的福利，這也是經過調研後才作的決定吧。

年度考核優秀不再作為職稱評審必要條件，是件讓老師們拍手稱快的事情。

對於中小學教師而言窮其一生，在榮譽上的準求也就是職稱的評審。大多數教師不怕辛苦，不辭勞累，起早貪黑的工作都能堅守自己的崗位，默默付出。但職稱評審終究是一塊心病，評上職稱需要歷經千辛萬苦，這其中年度優秀考核曾經也是必備條件之一。

普通一線老師，要想準備齊全晉級條件，是非常難的，這裡麵包括很多細微的條條框框，每一條都足矣讓老師傷透腦筋，僧多粥少，遇到榮譽普通老師甚至都沒聽說，就不知道這回事，怎麼去創造條件？以前年度考核要優秀時，那真是千軍萬馬過獨木橋，每個老師都希望自己被評為優秀 但優秀名額是有限制的，究竟哪些人會獲得，反正是普通老師一定是最後才會有的，也就是當別人都已經具備這個條件，甚至有多個時，那些只知道埋頭苦幹的老師才有可能會落個。所以，這個條件的取消，無形中對普通老師來說，頭上的緊箍咒鬆散一點。

但就整個職稱晉級來說，還是一樣難於上青天，這個條件取消 又有新的條件要求 又是新一輪的煎熬，比如說優質課，課題 ，每年指標了了無幾，而競爭者眾多，能夠爭取到條件的總是那些特別突出的人，能夠晉級職稱的也總是各方面特別強的。

這是山西給老師的福利，我們這裡還是要求年度考核在任現職期內必須有一次優秀，否則不能申報中級、高階職稱。年終考核—— 與晉級、職稱評定相關，所以大多數老師更加在意。因為年度考核的評定等級和優秀教師頒發的榮譽證書，在晉級、職稱評定中起著舉足輕重的作用，所以年度考核往往也備受教師關注。

年度考核等次有優秀、合格、基本合格、不合格，老師所取得的考核等次多為合格，少數人能取得優秀等次，一般都不會評為基本合格和不合格，因為一旦被評為不合格，對老師的影響是非常大的：

1、當年與次年均不能申報職稱；2、年終績效不能享受；3、每年薪級工資的自然晉級不能晉級；4、職稱崗位晉升也不晉升。5、各種評模選優也不得參加。6、連續兩年被定為不合格的，學校可以解除聘用。

所以，除非老師在教學過程中，發生了重大教學事故，或嚴重違反師德，一般都不會將老師的年度考核等次定為不合格。

不合格的年度考核等次，我們自然不想要，但我們想要的優秀等次，卻也是“想說愛你不容易”。

1，因為優秀等次是有指標的，一般為學校老師數的10%，如我校有29名老師，年度考核優秀人數為全校教師數的10%，也就是3人。

2，因為學校老師參評職稱的人多，指標不夠分。今年我校有5人達到了中級職稱評審條件，有4人達到了高階職稱評審條件，但優秀指標只有3個，確實難以分配。

3，在年度考核中，往往有時開個會，學校領導根據自己的印象，就拍板確定人選，所以感情因素較多、個人因素較多。在這種情況下，容易出現了領導欽定、或者為避免矛盾糾紛實行輪流坐莊等等情況。

所以，這次山西不再將年度考核優秀作為職稱評審必要條件，引來一片叫好聲。老師們可以不用為爭一個優秀指標“明爭暗鬥”，也不用為沒有一次優秀錯失職稱評審機會而“黯然淚下”。

我們評的是專業技術職稱，必須首先讀懂這句話的內涵，是專業技術職稱，重中之重是要有較高的專業技術水平能力。所謂年度的優秀是比較寬泛評價，沒有經過專家組評審和答辯的，體現不出專業能力高度，但供參考。

總之盡心盡力教書，不懶不怠，師德品行重要，符合主要條件，例學歷與年限，主要工作業績還是要考核，例每次期末考績都滯後與並列班級就通不過了。

什麼樣的人年度考核優秀？有數的幾個人，就是那幾個人！很多證書就連名字咱們普通一線就沒聽說過，更別提參評了，認命吧！哪個行業都如此！