你這個問題是個陷阱。因為你已經下意識的把學生成績提升的功勞給了校外補習機構。你認認真真去調查一下，學生成績的提升是否完全來至校外培訓機構。催生校外培訓機構的其實是有心裡焦慮症的家長以及他們的從眾心裡。有焦慮症的家長看到別家的孩子都在補，唯恐自家的孩子的成績去被別的孩子超越，不夠自己的孩子成績好不好，需不需要補習，也強迫孩子去參加補習，以求得心裡平衡。還有的家長因孩子成績確實不理想，又找不到提升孩子成績的有效辦法，只好把希望寄託在校外培訓機構上，不過大多是希望有多大，失望也就有多大。所以你的這個問題其實是不需要回答的。只要家長也平常心對待孩子的學習成績，在學校學習已經足夠了，沒必要花冤枉錢去其他地方去補習提升成績。對於孩子成績不理想的家長，應該去學校和他的班主任及任課老師溝通，查詢原因，對症下藥，從而提升孩子的成績。也沒必要把希望寄託在校外培訓機構上。因此，有沒有用校外培訓機構，跟孩子的成績提升沒有必然的因果關係。

這個問題言下之意是校外培訓學科類補課，能確保學生成績和教學質量提升，這種想法很危險，學生和家長就是在這種思想的影響下，不相信學校的教學，他們寧願花錢，甚至寧願被騙，也不相信學校的教學，而對於熱衷於參加校外培圳的在職教師更是樂其所為，課堂上敷衍了事，課後大撈一把，更有甚者，學校領導對教學質量問題無需考慮，不用搞教研，節省教研經費，然後把這些教研經費用於毫無意義的事情上，從中大撈回扣……。

學生的成績和教學質量本來就是學校要考慮的問題，別開家長和社會其它因素，教師的主導性和學生的主體性是決定性的因素，外因和內因的有機結合才是提高學習成績的重要保障，校外培訓機構打亂了學校的教學秩序，重權出擊並取消一切校外培訓機構是明智之舉！

目前主要是家長“望子成龍”的思想作怪，使利己主義、拜金主義者有可剩之機，加上教育體制、教育目的、教育的資源配製等多個領域出現問題，監督機制不能正常執行，使校外培訓機構越來越多，絕大多數的家長不能明辨是非，被騙了還很滿意，甚至還為這些機構“伸張正義”，真讓人哭笑不得。

校外培訓學科補課，不是真正為了提高學生學習成績，更不是為了提高教學質量！顯而易見，任何校外培訓機構，辦學的目的都是為了“賺錢”！要不，有的校外辦學機構怎麼上的“市”，怎麼獲利千萬億萬？有時人們僅從升學率來看，是非常片面的。要知道有的校外辦學機構，為了升學率，他們可以收買基礎好的學生，他們施行掐尖招生，加上虛假宣傳等不良做法……有的學生成績不好，它就嫁禍於家長沒有配合！真正要提高教學質量，那就必須提高正規學校的教師思想素質，業務素質，讓教師真的按照教育方針，踏踏實實工作，認真“教書育人”，真正成為“人類靈魂的工程師”，教學教育質量才能提高！

學生的學習成績和老師的教學質量應該是以學校為主體的！把公立學校辦好了，校外培訓機構就沒有生存的土壤，可學校往往事與願違做不到這一點。校外培訓機構不過是教育主體外的如同家教一樣的市場化產物，自然也成了公辦學校的一種補充需求，形式不同罷了。學生中有天賦的不是很多，大多數系熟能生巧、笨鳥先飛，學習跟不上了請個老師補習輔導一下加把油，為什麼非要把它看成體系而與公辦教育對立？

校外培訓取不取消，學校都在那裡，學校的教學質量也在那裡。兩者沒有直接關係。家長選擇校外，更多的目標是"超越"!

從來不補課，就是上課和老師學，初中上的是別人眼裡最不好的初中，中考710分，分雖然不高，但指標到校去了省重點高中。每個老師都非常負責人，認真講課。

教學質量主要靠老師，如果把教學質量不好的鍋推給取消校外培訓是錯誤的。學生成績提高與否，與自己努力與否，家長是否關心，學校的師資水平密不可分。前兩年都是9102年，網際網路都這麼久了，為何不能把全國優秀教師講課錄下來，免費分享給願意學的同學呢？這不比校外培訓好？只是這樣操作，影響了部分人的利益，所以，教育局是不敢這麼操作的。既然現在在鼓勵生三胎，落實這政策不是更有意義嗎？

取消校外培訓學科類補課，如何確保學生成績和教學質量的提升？對這個題目我認為非常矛盾非常不符合實際。這是對中國學校的詆譭，難道校外機構存在能確保學生成績和教學質量就提升了嗎？難道我們學校教育質量不如校外機構嗎？近百年來我們所有人都在學校讀書成長起來的難道不如最近幾年校外機構培訓補課的孩子好嗎？原來沒有校外機構中國的兩彈一星、南京長江大橋、工業化體系等等怎麼產生和製造起來的？所以我認為這個題提的問題不符合實際，校外機構的存在是損害學生的身心健康的最大問題，影響著國家消費功能，影響著國家求業問題，影響著國家生育率。希望把校外機構全部關閉，讓孩子必須走進我們的學校順其自然讀書健康成長，把中國的義務教育落實到實處，讓孩子德智體美勞全面的教學培養成長，才是祖國未來優秀接班人。

中央＂雙減負＂檔案下發後校外培訓機構逐步關閉轉行，家長們即高興又擔心。高興的是可以減輕家庭教育經費成本，不開支補課培訓費。但又擔心孩子不參加補課培訓成績上不去，落後於其他學生。是否處於矛盾焦慮中？也就是校外培訓機構關閉後怎樣提高學生成績和教學質量？

這個問題是深層次的，首先要提高兩個認識，轉變一個觀念。

提高對學生成績評定高低（優劣）的認識。學生成績包括哪些？什麼算好成績？學生成績概括地看應該包括德，智，體三個方面，品德成績函蓋廣，言行舉止，外表心靈都在內。比如愛國愛家，遵守社會公德，敬老愛幼團結合作，誠實守信禮貌待人，有孝心同情心不欺凌霸弱……等等。這個成債優劣怎樣評價？是可以動態考核的。

身體成績主要從健康體質標準，體能運動標準來定量評價。從來不用補。

學生智育成績，就是學科書本知識掌握程度，具體量化就是考試的分數。考試分數是變數的，除學生掌握基礎知識程度深與淺外，更受出題難易程度約束。學生成績優劣是相對的而不是絕對的。

要提高依賴透過補課培訓來提升成績的認識。是否發現真正優秀的頂尖的學生成績不是補出來的。而參加補課的成績只是一般，現例項子就能證明。讓學生補課培訓學生已失去動力，就如每天該上六節課變成該上8節課。反正六節正課後還有2節補習課，家長知道了解學生成績中哪些是補出來的？

應從提高認識中轉變不補課培訓就提不高學生成績的觀念。八十年代前的學生從來沒說上補習班，反而成績優秀紮實得多，是學出來的，不是補出來的。依賴就會成癮，依賴就會懶隋！依賴就會喪失奮鬥動力。補習培訓提升成績不是主

要措施，長遠看不可取。

怎樣來提高學生成績和教育質量？

一，充分發揮學校教育主陣地作用，不得擾亂妨礙學校教學秩序，讓學校成為育人成長成才的搖籃。

二，充分調動老師積極性，課堂教學要成為提升教學質量的主抓手。

一是切實落實教師待遇政策，大力提高老師工資收入水平，讓老師無後顧之憂，安心靜心教書。

二是加大教師多渠道業務能力水平提升培訓，適應教材，適應學生。樹立向課堂教學要質量的本職理念。把提高教學質量放在課堂教學上。

三，學校全覆蓋開展好課後服務，滿足不同學生學習需求。

四，嚴格教師管理，讓老師盡職履責，出工更出力。科學客觀全面考核評價教師，考核結果讓老師口服心服。

五，全社會形成尊師重教氛圍，讓學校和老師放開手腳理直氣壯管教學生。讓教育真正理性迴歸本位。

這種問題本身就錯了，校外培訓與國家正規學校教育比起來，對教學質量的提升可以忽略不計。對成績的提升也是假象，中間水分太大。好學生不會因為課外班增加多少分數; 更多的是差生補課，實際上很多時候差生補課是家長求個心安，差生補或者在學校讓老師答疑，成績變化不大，普遍進步不明顯。

六十年代到八十年代，沒有課外補課機構，也出現很多科技人才，基礎教育掌握了在工作實踐中，不斷學習，不斷創新，死讀書本本不可取，成績不好不見得以後沒有創新發明，愛迪生髮明電燈等等，看看愛迪生故事。

1.清退過分佛系的教師，尤其是不安心做好本職工作，只努力下班後帶家教賺錢的老師。2.加強教師考核與選撥，吸引更多喜歡做老師的優秀人才進入教師隊伍。3.加強教師業務能力提升，讓終身學習成為老師的生活習慣。4.包容教師，把教師當人看，切實提升教師社會，經濟地位，讓教師真正安心教書育人。

機構補課，不成系統，是碎片化教學，忽視了知識點的互相聯絡。學生的成績提高，主要還是依靠課堂老師的系統講授。八九十年代，沒有機構，難道那時考取的大學生都是抄來的?

三十年前沒任何培訓機構。錢其森，錢三強，鄧稼先，袁隆平……等等難道不是偉大科學家？熱愛科學，熱愛學習，終身學習，刻苦專研……這些素養，這些精神培訓機構能培養出來？？？高考結束，所有學生集體瘋狂撕書他們在發洩什麼？？?