肯定很大的區別的，首先第一個區別就是互動性差，因為網路的原因，使得面對面的即時互動和交流顯得難能可貴，無法得到即時的反饋和互動，也就無法掌握學生的學習狀態

第二，學生的自主學習性不高，專注力差，螢幕面前學習，學生的注意力不集中，會導致學習不專注，教學效果肯定不會很好。

第三，控制時長，湖北的高校上課時長由教育部規定，由原來的45分鐘縮減為30分鐘，所以很多時候，老師為了趕進度，一直在灌輸知識，也無法和學生展開互動，自然教學效果差強人意。

區別非常大，這是毋庸置疑的！

為何線上教學如今這麼風靡，各種考證培訓都實現了線上直播課，在中小學卻難以實行？

因為兩者的客觀條件和心理因素都有著很大的區別！隨著年歲的增長，高等教育後的學生有著更強的理解能力，思維能力。對電腦的操作也不僅僅侷限於打遊戲，看電視劇。而是對Word，Excel，PowerPoint等辦公軟體有著更好的掌握，對於線上做作業輕車熟路。學習的知識也大多是馬上就要考的證，而且學費並不便宜，本著對自己金錢負責的態度都會好好學習。而義務教育階段的學生，首先學習的科目過多，其中總有他們感興趣或不感興趣的科目，就可能出現只聽自己喜歡的科目的情況。而且這個年紀的孩子人生還遠遠沒有定型，大多數沒有一個明確的目標，缺乏為目標而奮鬥的動力。再者他們還在長大，生理方面也決定了孩子們的自制力，獨立思考的能力都遠不如高等教育的學生們。他們非常需要現實可尋的學習氣氛的帶動。沒有了學校、老師、家長各方面的共同合作，僅僅把監管的任務扔給家長，這顯然也極大的增加了家庭的負擔。實際開學檢測出來的結果也印證了筆者的看法，無論科技如何發展，外在環境如何艱難，線上教學都是沒有辦法取代線下教學的。

線上教育和線下教育還是有一定的區別的。

線下教育是師生面對面地進行教學，老師可以第一時間關注的孩子的各方面的情況，增加與孩子之間的感情和互動。這是線上教育使用如何先進的技術都無法達到的。

線上教育更多突出的是靈活性，不拘泥於時間和地點，就這次疫情來看，線上教育為全國的學校提供了非常有力的支援。沒有因為疫情隔離在家而放棄學業。

但是具體選擇哪種教育模式，哪種教育模式對於學生最有幫助，是根據學生的具體情況而定的，畢竟最合適的才是最好的。

疫情期間，以線上教育為主。但是我個人建議是老師在進行線上教育的同時，家長要進行輔助的線下教育。學生的自制力不同，所以需要老師和家長共同關注

區別很大，比如上海地區的空中課堂教學，教學進度會比較快，重難點知識不會像學校課堂那樣強調多次，需要學生具有很強的自學能力。

從教授知識而言沒有太多的區別。但是，最大的特點是老師和學生之間。學生和學生之間沒有了交流，沒有了社交。

然而如何社交是中小學生更加重要的一項學習內容。

如果這段時間孩子關在家裡沒有社交，只和手機為伍。未來必將培養出更多的宅男宅女，社交恐懼症患者。其實對於整個國家的發展，也是有不利影響的。

線上教育對於學生和家長是新穎的，其實對於老師和學校也是全新的體驗，大部分的師範教育都是以面授教育為主，其實疫情期間很多學校和教師都是沒有時間去做線上教育的準備的，都是短期內趕緊學習如何線上授課，沒有時間去最佳化和調整課程內容，教育質量從教師和備課端就很難保證和麵授一致了，加上使用者對於新環境的排斥心理，確確實實第一批的線上教育體驗是不夠好的。

不過其實從課程開發的角度來看，線上教育也並非不能做到和麵授教育一樣的質量，甚至線上教育有更好的發展性。不過這個對於課堂環境，課堂管理，教師角色，作業形式，課程反饋等等方面都需要重新進行設計。一套完善的課程設計方案加上對教師線上教育的相關培訓，其實線上教育也是能做到和麵授一樣的質量的。

受新冠疫情影響，中國基礎教育被迫大面積使用線上教學，各方面期望在不能進行課堂學習得情況下 暫時用線上學習把疫情對中小學生學業的負面影響降至最低，實屬萬不得已。

其一，在基礎教育階段，尤其是小學教育階段，線上學習與課堂學習是沒有可比性的。課堂學習環境下的三為主原則的落實，教師的啟發引導、學生的主動參與、課堂調控、情景創設、及時反饋矯正、適度的練習鞏固消化，多媒體等現代化教學手段的使用等等，可以最佳化課堂結構，合理安排教學時間，最大限度地提高課堂效率。而線上學習受時間、空間的限制，上述教學原則、方式方法沒有著力點，很難實施。

其二 ，現在的線上學習每節課安排20—25分鐘，時間短，授課方式只能以老師講解為主。老師學生互不見面，學生的自制能力 ，領悟消化能力，主動學習意識，個性特長千差萬別，不均衡，這些對學習效果都會產生很大的負面影響。線上學習必須使用電腦、手機等有輻射電子產品，每天幾個小時，一週連續五天，可能影響孩子的身體健康。另外，可能還有一部分學生，藉由學習，玩遊戲或者其他與學習無關的事情，造成網癮，對孩子的心理產生消極影響。緣木求魚，反而適得其反。

其三，在疫情情況下，只能進行線上學習的情況下，冬天裡的房子認為：應該合理安排內容，科學規劃日程，教師精心設計教學，講練問答反饋測試多種教學手段相結合，學校教師家長學生統一線上、形成合力，保證聽課時間和聽課效率效果，最大限度地用線上學習完成更多課堂學習的任務，將學生返校前的學習損失將至最低。

區別還是非常大的。疫情期間，線上上課，本來就是個權宜之計，無奈之舉。

1、教學方式不同

線上教學，學生對著電腦或手機，不但對眼睛有損害，而且容易使人產生疲勞感。而線下教學，可以跟老師面對面的交流，老師可以實時地掌握學生的動態，對教學過程中產生的問題可以及時地發現和解決。

2、學習效果不同

線上教學，如果有的學生自律性不夠，在沒有了老師的監督的情況下，容易開小差，有的同學甚至不上網課而沉迷於手機遊戲，不能很好地完成學習任務，這還談什麼教學質量呢?而線下教學可以儘量避免這方面的問題，而且有了活躍的課堂氣氛，學生的學習主動性更加的積極。

3、對家長的影響不同

線上教育，做為家長要多花時間關注小孩學習狀態，甚至有的家長網課期間要全程陪護、監督小孩，甚是辛苦;而線下教育有正事的作息時間表，家長為主負責接送，抽空檢查作業就行了。

當然，線上教育也有一定的好處。線上教育資源比較多樣化，學生可以看回播和錄播等。但是總的來說還是線下教育的好，對學生的德智體美勞的全面發展比較有利的。

突如其來的新冠疫情一夜之間打亂了所有人的正常生活秩序。尤其，對於廣大莘莘學子來說更是一次嚴峻的考驗，好在中央積極推出了“停課不停學”的政策，為了全面貫徹落實這一政令，全國上下都積極開展了線上教學。

線上教學實際解決了學生宅家時學習的困難，對學生在一定程度上起到了監督調節作用，而與此同時，相比線下教學又突顯了其自身的不足和缺點。

一、由於受客觀條件的限制，線上教學並不能得以全面實施。線上教學首先它必須以網路、多媒體為載體，而大多處於偏遠農村的孩子網路還為達到完全覆蓋，這就從客觀上限制了部分學生參與線上學習的能力。二、對於學習自覺性較差的學生來說，線上學習更是為其提供了掩人耳目的便利。可以以正當的理由向父母索取手機、電腦等上網工具，而自己則利用身邊便利的上網條件來玩遊戲、追劇則美其名曰，參與線上學習。而這樣的後果則可想而知，不僅對新的知識一無所知，而且還養出了一身的惡習。三、由於失去了老師的監督，學生在完成學習任務時大都是利用網路抄襲，表面看似交了一份滿意的答卷，實則是掩耳盜鈴，從而喪失了自主、獨立思考的能力，加之學生本身的自覺性習慣較差，致使所學知識跟沒學一樣，只是造成了老師一廂情願的尷尬場面。