一方面要求減輕學生作業負擔，一方面又要教學質量。老師是老鼠鑽木箱，兩頭為難深淺不能。縱觀近段時間起來，國家接二連三打出的一系列組合拳：課後延時、假期託管、雙減、以及個別地方已經實施的教師輪崗政策，都可謂和每一位老師息息相關。

從國家層面，固然是減輕學家庭學生負擔，均衡教育資源，也是用心良苦。但不得不說的是，這一系列組合拳下來，讓一線教師有些茫然不知所措，甚至眼花繚亂，延伸到基層學校工作如何細化，教師到底要如何具體操作，要知道國家政策只是宏觀指導調控，落實到一線教師個體身上有諸多實際的困難。工作負擔無疑會加重許多，工作節奏無疑會重新調整，由此帶來的家庭、心理健康焦慮都是不容忽視的潛在因素。

硬著頭皮，頂著壓力，受著委屈去幹工作，效率會大打折扣，特別是教育，是一種特殊的工作，面對的物件是活生生的人 ，是心與心的融合，是愛與愛的溝通，是彼此的信任與尊重。

所以說，政策再好，制度再優，如何調動起教師的工作激情，如何能讓教師心甘情願的去工作，如何能站在教師的角度去通盤考慮，教育振興也就不是一句空話。

我理解教育部要求和做法主要還是迴歸教育的本質屬性“育人”上面來，這就要求你教學遵循教學規律，不能只是為某一個方面或者偏離育人正道，那麼作為老師就應該服從這一要求努力完成和做好自己那份工作，比如把自己承擔的那一份教學領域的事完成好，這要做的事很多了。所以，我以為教師就要積極配合並讓自己成為提高教學質量的加油站、又是主——助推器。

這並不矛盾。教育部提出的“兩減”要求，主要是從對學生的身心關愛、確保學生健康成長這一角度去考慮的。學校強調要抓教學質量，這本身沒有錯，因為教學質量是教育質量的內容之一，是立校之本。

目前各學校對教育質量的理解是狹義的，純粹指的是教學質量，說白了就是考試分數的高低。其實教育質量的本身包括兩個方面：一個是教育質量，它包括孩子的心理素質，身體素質，道德品質和良好習慣的養成教育等內容；另一方面指的是智力因素，也就是學生的學習質量。自從兩考定輸贏這個評價標準在全國各個學校實施之後，可以說所有學校對教育質量忽視了前一點，重視了後一點，將教育質量全面的理解為純粹的教學質量，也就是考試分數的高低。這種狹義的理解和片面追求升學率的做法是極端錯誤的，是不利於孩子全面發展的。

在這種情況下，教師既要減負又要提高教學質量，就必須在教學上下功夫。一是要深刻鑽研教育學和心理學，要尊重孩子的身心特點和成長規律，要遵循教育規律。要將教書和育人二者緊密結合起來，不能只教書不育人，只抓教學質量忽視對學生道德品質和綜合素質的培養。二是要認真學習課程標準，吃透課標要求，然後根據要求結合教材的內容認真備課，準確確定教學目標。既不能拔高也不能降低，應該準確理解，準確定位，這樣才能按課標的要求落實教學任務。

第三要認真備課，在備課上要狠下功夫，要全面備教材、備學生、備情景、備教法、備學法。要在尊重以學生為主體、以教師為主導的前提下，以課堂為主要學習陣地，精講多練，努力提高課堂教學的有效性。絕不能將課堂的教學任務移植到課後或者無節制的作業練習當中。第四要實施分層教學。作為一名教師，必須承認學生的差異性，要針對學生的基礎和綜合情況的不同，有針對性的分類佈置作業，不搞一刀切，這樣，學生就會在規定的時間內完成作業，就會有收穫感，就會對學習產生興趣。第五佈置作業要精挑細選。要根據教學目標、教學重點和難點以及學生對知識掌握的程度，有針對性的佈置一些作業，爭取透過作業消除學生的疑慮，鞏固學生對知識的掌握程度，千萬不能拿到一套試卷或練習題不加甄別，一股腦兒全部佈置給學生，這樣既耗費了大量的時間，又加重了學生的負擔，並不一定能起到真正的鞏固知識，提高質量的目的。

兩減是2021年，教育部出臺的減除學生課外輔導班，減除學生課業負擔，把廣大家長從送孩子去課負輔導班的忙碌中解救出來，省下學生課外輔導費用。學校應該強化教師教研能力，提升學生課堂效率，抓好課堂內，小學生不準佈置課外作業，這就要教師備好課，抓好課堂訓練，把教學著力點放到課堂上。

這就是通常人們所說的，經是好經，讓極個別的歪嘴和尚給念歪了。教育部是政府管理教育的職能部門，每出臺一項新政代表的可是黨和政府的決策。為了中小學生們的“兩減”，意味著對全國中小學生的關心關愛，意味著保護學生們的身心健康。

而基層教育管理部門和具體到每所學校的領導，出於某種目的的考慮，採取什麼樣的措施、用什麼樣的辦法和如何理解上級的指示精神，用“狠抓教學質量”的名義來要求老師們，表面看並沒有什麼不對的地方，而實際上就看校方領導對教育部“兩減”要求的理解程度。老師們面對的是上級的“兩減”任務，另一方面是所在學校領導要求的提高教學質量，夾在中間的任課老師卻是為難。

中小學的教育工作，目前已經成為比較尖銳的社會熱點問題。教育部順應民心，針對社會高度關注的焦點問題，出臺了一系列的方針政策和工作要求，有些政策措施已經具體到老師們便於操作的程度，比如一二年級的學生不允許書面考試等等。因為國家的教育規模龐大，全國各地分佈著成千上萬的中小學校，上級的方針政策到了基層以後，執行過程中難免會出現被打折扣的現象。

校方“強調狠抓教學質量”這並沒有什麼錯的地方。問題就出現在每個教師個人是如何來把握的。任何行業、任何部門的領導抓工作質量，強調質量的重要性可以說都是正確的，應當給予正面的肯定。

至於“教育部提出的‘兩減’與學校強調狠抓教學質量”，二者並不矛盾。“兩減”並不意味著就不要教學質量，這就要求老師們在備課時多從課堂上下真功，提高工作效率，讓學生們在校期間完成學習任務，從而達到提高教學質量的目的。

提高教學質量在任何時候都是學校、教師首當其衝的任務和責任。這就需要學校領導和老師們改變教學思路，改變教學方法，向課堂要效率，重點在課堂上，在不影響學生完成學習任務的前題下，將學生們的從沒完沒了的作業堆中解放出來，完成兩減任務。

具體如何操作，全憑任課老師們開拓思路，勇於創新，再難辦的事情也得辦。工作都是人乾的，困難肯定是會有的。任何人從事任何工作實際上就是一個遇到難題解決難題、克服困難的過程。推萎扯皮，牢騷不滿於事無補，反而還會傷及個人。(原創於:2021/09/06)